|
самоопределения... На обязательные предметы приходится меньшая доля учебного времени. Для обеспечения более глубокой дифференциации обучения школа III ступени может ввести одно или несколько направлений (гуманитарное, физико-математическое, химико-биологическое, экономическое, техническое, сельскохозяйственное, художественное и др.)...» [91]. По данным нашего исследования, 2/3 школ Москвы реализуют на практике профильное обучение и 1/3 школ остается универсальными общеобразовательными учебными заведениями. 33,5% школ уже имеет накопленный опыт организации профильных классов и 29,9% приступили к этой работе. Начав профилизацию 18,5% школ сталкиваются с трудностями. Среди наиболее часто встречающихся проблем выделяются следующие: 1. не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение; 2. отсутствие критериев оценки знаний; 3. проблемы выбора профиля учащимися; 4. группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей; 5. группа проблем, связанная с работой в системе «школа-ВУЗ»: недостаточная проработанность взаимоотношений «школа-ВУЗ»; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; педагоги ВУЗов не могут работать со школьниками; возможности сохранения совмещенного выпускного (школьного) и вступительного (в вуз) экзамена; 72 |
по мере развития: учащихся время на изучение таких предметов увеличивается. Развитие склонностей и способностей школьников на этой стадии обеспечивается также широким развертыванием факультативных курсов, внеклассных занятий, обучением по разноуровневым программам:.. Принципиально новый подход к построению третьей ступени... состоит втом, что обучение ведется здесь на основе широкой и глубокой дифференциации. Такое обучение создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, раскрытия их способностей и профессионального самоопределения... На обязательные предметы приходится меньшая доля учебного времени. ...Для обеспечения: более глубокой дифференциации обучения школа: III ступени может ввести одно или несколько направлений, (гуманитарное, физико-математическое, химико-биологическое, экономическое, техническое, сельскохозяйственное, художественное и др.)...» [91]. Таким образом, идея профильной старшей школы.в ее нынешнем виде появилась уже в 1988 г., т.е., за 13 лет до начала. процесса, названного модернизацией образования. Проблема, однако, состояла в том, что в конце 1980-х гг. и даже на протяжении 1990-х гг. идея профилизации старшей ступени'общего образования была пока что технологически не обеспечена. Тем ие менее, уже в тот период окончательно сформировались факторы, определившие форму, в которой проявила себя идея профилизации старшей ступени' общего образования. Поскольку эта форма, в целом,, остается, неизменной до сегодняшнего дня; рассмотрим данные факторы подробнее. Первый фактор переход российской школы от унитарности к вариативности, одной из форм которой и является профильная дифференциация образования. Изменившиеся, социально-экономические условия привели к изменению социального заказа в области образования: от школы требуется создать условия-для более осознанного и качественного самоопределения учащихся. Это. невозможно в условиях однообразия образовательных 29 выявлению возникающих трудностей и проблем. Так, в 2003 г. был проведен опрос выборки, состоявшей из 721 директора школ г. Москвы (9 административных округов). При этом среди основных проблем реализации профильного обучения названы следующие. • Не подготовлена нормативно-правовая база перехода на профильное обучение. • Отсутствие критериев оценки знаний. • Проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся и т.д. • Группа проблем, связанная с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов, немобильность кадров, низкая квалификация педагогов, неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей. • Группа проблем, связанная с работой в системе «школа-вуз». • Трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане. Сложности перехода на индивидуальный учебный план. • Неопределенность в системе «профиль ЕГЭ. • Недостаточное Учебно-методическое обеспечение профильного обучения; трудности в процессе адаптации программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося [176, с. 33-34]. Представляет интерес и взгляд «с другого берега» связки непрерывного образования «школа вуз», обеспечить которую призвано профильное обучение в старшей школе. Представители вузов называют несколько иной ряд проблем, препятствующий развитию профильного обучения: 1. Администрация школ не охотно идет на изменение учебного процесса на создание классов с профильными,, интегрированными курсами |