|
Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.). Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.). Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления. Идея профилизации старшей ступени общеобразовательной школы развивается в общем контексте процесса дифференциации содержания образования, что порождает ряд специфических проблем. В различных типах школ в соответствии с их учебными планами на изучение общественных наук отводится различное время. В зависимости от этого должно изменяться содержание образовательной области «обществознание». Однако анализ школьной практики показывает, что даже при значительном времени на изучение обществознания учителя чаще всего сохраняют весь объём изложенного в программе учебного материала. Это приводит к снижению качества образовательного процесса (а не только объёма получаемых знаний, чем в принципе можно было ограничиться при сокращении объёма 78 |
обойтись?». В этом одна из главных проблем и центральный парадокс современного этапа развития школьного естественнонаучного образования. Третье условие состоит в том, что идея профилизации старшей ступени общеобразовательной школы сформировалась и развивается в общем контексте процесса дифференциации содержания образования, что порождает ряд специфических проблем. В различных типах школ в соответствии с их учебными планами на изучение естественных наук отводится различное время. В ряде школ биология или химия изучается в течение двух-трех, а в некоторых школах одного часа в неделю. В зависимости от этого должно изменяться содержание среднего естественнонаучного образования. Однако анализ школьной практики показывает, что даже при значительном времени на изучение естественнонаучных дисциплин учителя чаще всего сохраняют весь объем изложенного в программе учебного материала: Это приводит к снижению качества образовательного процесса (а не только объема получаемых знаний, чем в принципе можно было ограничиться при сокращении объема содержания) и к уменьшению времени на организацию самостоятельных работ учащихся, на. проведение практических и лабораторных занятий, экскурсий. В конечном счете все это приводит к снижению уровня естественнонаучной подготовки школьников. Достижению эквивалентности среднего естественнонаучного образования должно способствовать четкое определение его содержания и выделение в нем инвариантной и вариативной частей. Этот наиболее современный подход, к дифференциации естественнонаучного образования был в общих чертах разработан уже в начале 1990-х гг. [84] и, как предполагается, получит массовое распространение впроцессе развития системы профильного обучения. Инвариантная масть представляет собой основу содержания предмета, его ядро, Государственный стандарт общего образования (ГОС). Важнейшие компоненты инвариантной части -законы, теории, понятия, научные факты, 38 |