|
профессионального самоопределения. Очевидно, что профильная школа должна совмещать в себе общеобразовательную и профессиональноориентирующую функции. В самом деле, профильный выбор учащегося, если рассматривать его в «личностной проекции», представляет собой выбор направленности личности. Направленность личности, в свою очередь, предполагает системообразующую роль избранной знаниево-деятельностной области в системе деятельностных интересов и профессиональных предпочтений личности. Иными словами, системообразующим и смыслообразующим центром профессиональной сферы личности для учащегося, выбравшего, например, юридический профиль, следует биологическую и химическую науки и соответствующую им сферу профессиональной деятельности. В педагогическом аспекте это означает, что содержание всей системы учебных дисциплин —профильных и непрофильных должно в этом случае строиться вокруг центрального для целостной личности учащегося ядра —дисциплин образовательной области «обществознание». Такая целостность содержания, соответствующая идее целостности личности учащегося, избравшего профиль, требует такого же количества программ и методик преподавания каждого из предметов, сколько существует профилей (этот момент будет рассмотрен нами далее, в пп. 2.1. и 2.3. настоящего исследования). Разработчиками концепции профильного образования предложен ряд организационных механизмов, обеспечивающих внедрение профильного обучения в школьную практику. В наиболее общем виде организация предпрофильного и профильного обучения в общеобразовательной школе предстаёт в нижеследующем виде. Базовый компонент образовательной области «обществознание» на предпрофильной ступени (8-9-е кл.) обязателен для всех учащихся. Он представлен в основной школе в виде систематических и законченных курсов права, юриспруденции, обучение которым должно привести учащихся к пониманию явлений, происходящих в окружающем мире и формированию 80 |
установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием [169]. Как показывает анализ концептуально-программных документов, а также современных исследований по проблеме профильного обучения, система целей последнего достаточно широка. При этом ведущими являются цели личностно-ориентированного образования. Как отмечают М.Б. Романовская и С.Э. Маркуцкая, «профильное обучение на старшей ступени общего образования не копирует профессиональное. Его главная задача расширение возможностей социализации, оказание помощи подростку в осуществлении профессионального самоопределения. Очевидно, что профильная школа должна совмещать в себе общеобразовательную и профессионально-ориентирующую функции» [175, с. 10]. В самом деле, профильный выбор учащегося, если рассматривать его в «личностной проекции», представляет собой выбор направленности личности. Направленность личности, в свою очередь, предполагает системообразующую роль избранной знаниево-деятельностной области в системе деятельностных интересов и профессиональных предпочтений личности. Иными словами, системообразующим и смыслообразующим центром профессиональной сферы личности для учащегося, выбравшего, например, биолого-химический профиль, следует биологическую и химическую науки и соответствующую им сферу профессиональной деятельности. В педагогическом аспекте это означает, что содержание всей системы учебных дисциплин профильных и непрофильных должно в этом случае строиться вокруг центрального для целостной личности учащегося ядра дисциплин биолого-химического (или другого профильного) цикла. Такая целостность содержания, соответствующая идее целостности личности учащегося, избравшего профиль, требует такого же 40 содержания основных образовательных программ; требования к уровню подготовки выпускника. Основным достоинством нового поколения федеральных образовательных стандартов, в том числе по естественнонаучным дисциплинам, следует считать реализацию компетентностного подхода в формулировке требований к уровню подготовки выпускника. В стандартах выделены следующие основные группы требований: 1) теоретические знания; 2) умения: использовать (терминологию, знания и т.д.), объяснять, проводить исследования, устанавливать взаимосвязи, проводить биологические исследования; 3) готовность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Если первая позиция характеризует знания, вторая умения (что вполне очевидно), то третья ключевые компетенции Разработчиками концепции профильного образования предложен ряд организационных механизмов, обеспечивающих внедрение профильного обучения в школьную практику. В наиболее общем виде организация предпрофильного и профильного обучения в общеобразовательной школе предстает в следующем виде. Базовый компонент естественнонаучного образования на предпрофильной ступени (8-9-е кл.) обязателен для всех учащихся. Он представлен в основной школе в виде систематических'и законченных курсов географии, биологии, химии, физики, обучение которых должно привести учащихся к пониманию явлений, происходящих в окружающем мире, роли естественных наук в развитии хозяйства страны и формированию основ естественнонаучной культуры личности. В целях обеспечения единого образовательного пространства и полноценности общего среднего образования базового уровня естественнонаучной подготовки должны достичь все учащиеся, оканчивающие основную школу, независимо от того, какую специальность в дальнейшем они хотят приобрести. 42 |