|
На завершающем этапе: реализуются пробы выбора профиля обучения, серия заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля. Таким образом, если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10 классе «в своей школе» и системой профессионального образования (включая «углублённые» школы), то теперь, по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься. В процессе предпрофильной подготовки в образовательной области «обществознание»представляется целесообразным не углублять материал по профильным дисциплинам, а использовать часы школьного компонента (если есть такая возможность) на организацию краткосрочных курсов по выбору, кружков и факультативов, содержанием которых может стать расширенная теоретическая и, возможно, практическая работа учащихся. Такие курсы помогут ученику сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения, облегчат проведение предпрофильной и профориентационной подготовки учащихся. В старшей школе учащимся предоставляется еще раз право выбора направления обучения. На этой ступени в наибольшей мере реализуется идея дифференцированного подхода к обучению школьников. В зависимости от выбранного направления, профиля обучения они могут получить юридическое образование разного уровня, базового либо углубленного. Уровень подготовки в образовательной области «обществознание» определяет выбранный ими профиль обучения. 82 |
создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. На завершающем этапе: реализуются «пробы выбора профиля обучения», серия эвристически ориентированных заданий, ,прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля» [159, с. 303-304]. Таким образом, если раньше выпускник основной: школы совершал выбор между обучением в 10 кл. «в своей школе» и системой профессионального образования (включая «углубленные» школы), то теперь, по окончании основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Готовность к «академической мобильности» у выпускников 9-х классов должна существенно повыситься [Цит. ист., с. 284]. Особую роль в предпрофильной подготовке играет 9 класс, где предполагается уделить 3 часа в неделю на предпрофильную подготовку. 70 часов отводится на краткосрочные (от месяца до полугодия) курсы по выбору, их цель познакомить с будущим.профилем. Число их должно быть избыточным (чтобы обеспечить учащемуся-реальную-возможность выбора): Оставшиеся часы предпрофильной подготовки поровну делятся на информационную работу (знакомство с местными профильными учреждениями) и профориентацию в сочетании с профконсультированием [Цит. ист., с. 289-290]. Особую проблему представляет собой разработка механизма итоговой аттестации, девятиклассников, по результатам которой будет проводиться зачисление учащегося в класс (группу) того или иного профиля. Как предполагается, «результаты экзаменов, проводимых на объективной «внешней» основе (муниципальные экзаменационные комиссии), должны 44 стать важнейшей составляющей итоговой аттестации девятиклассников, Однако не единственной. Крайне важны для оценки уровня и направленности учащихся результаты, достигаемые ими во нешкольных образовательных сетях и системах «У каждого ученика будет “портфолио”, то есть индивидуальный “портфель” образовательных достижений результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы»...» [Цит. ист., с. 297]. Т.е., под «портфолио» понимается совокупность, сертифицированных индивидуальных учебных достижений, основа индивидуальной накопительной оценки. В процессе предпрофильной естественнонаучной подготовки представляется целесообразным не углублять материал по биологии, химии, физике, а использовать часы школьного компонента (если есть такая возможность) на организацию краткосрочных курсов по выбору, кружков и факультативов, содержанием которых может стать расширенная экспериментальная работа учащихся, обучение решению различных (в т.ч. и творческих ~ качественных, расчетных и экспериментальных) задач. Такие курсы помогут ученику сделать правильный выбор дальнейшего профиля обучения, облегчат проведение предпрофильной и профориентационной подготовки учащихся [135]. В старшей школе учащимся предоставляется еще раз право выбора направления обучения. На этой ступени-в наибольшей меререализуется идеядифференцированного подхода к обучению школьников. В зависимости от выбранного направления, профиля обучения они могут получить химическое образование разного уровня базового или углубленного. Профильный компонент школьного химического образования призван развивать интерес учащихся к химии, углублять их знания, способствовать успешному освоению в дальнейшем специальностей, связанных с химией. Уровень химической подготовки определяет выбранный ими профиль обучения. В соответствии с базисным учебным планом для среднего (полного) общего образования на базовом уровне предлагается изучение курса 45 |