|
Интерес родителей —обеспечить поступление ребёнка в вуз. Интерес школы обеспечить контингент учащихся за счёт марки «школа-вуз», В результате профильная школа не столько решает свои собственные, рассмотренные выше, задачи, сколько является своего рода центром посреднических услуг между двумя «клиентами» родителями, «заказывающими вуз», и вузом, «заказывающим абитуриентов». По-видимому, при установлении взаимоотношений между вузами и школой речь должна идти не о льготном поступлении учащихся в вузы, а о серьёзной совместной научно-методической деятельности, позволяющей учителям подняться на более высокую профессиональную и интеллектуальную ступень, что благотворно сказывается на уровне школьного образования. Льготы же, которые получают учащиеся профильных классов при поступлении в вузы, являются не самоцелью, а лишь следствием этой совместной деятельности. Третья социально-педагогическая проблема профильного обучения, непосредственно вытекающая из предыдущей, это опасность подмены профильного обучения узкопрофильным, профессиональным. Узкопрофильность, когда идёт натаскивание по отдельным разделам, темам, предметам, в которых заинтересован вуз, к сожалению, чрезвычайно распространённое ныне явление. Однако не следует забывать, что основная цель профильных, и в том числе, юридических, классов —не только дать углублённые знания для поступления в конкретный вуз или вузы этого профиля, но и развитие в целом творческих способностей личности. Также неприемлемым представляется перенос части вузовской программы в школу. В ряде случаев организация профильных классов с узкопрофессиональной ориентацией существенно сужает возможности для выбора направления высшего образования. Например, зачастую организуются юридические профили обучения. При этом изучение физики и математики в профильном классе остаётся на втором плане. Это приводит к тому, что учащиеся могут выбрать только юридический или экономико91 |
настоящего времени в массовом сознании (как родительском, так и педагогическом) понятие профилизации в школах и среди учащихся связаны скорее с конкретным вузом, чем с конкретными предметами. Широко: распространено мнение о том, что профильное образование это альтернатива общему образованию. Достаточно типично выгладит следующее высказывание: «Главная цель профильной школы осуществить, подготовку учащегося к выбору будущей профессии и продолжению обучения в вузе» [69, с. 206]. Нередки высказывания и следующего рода: «...в нашем случае задача организации профильной подготовки учащихся была связана прежде всего с необходимостью усилить приток учащихся-москвичей на химический факультет МГУ, обеспечить высокий общедоступный для молодежи уровень подготовки к вступительным экзаменам и последующее раннее включение поступивших на химфак МГУ студентов в научно-исследовательскую работу» [19, с. 267]. Возникает естественный вопрос о том, чьи корпоративные интересы на сегодняшний день реально обеспечивает профильная школа? Анализ показывает, что это корпоративные (рыночные) интересы трех различных субъектов образовательного пространства, вполне согласующиеся друг с другом, но имеющие мало общего как со стратегическими интересами России, так и с объективными потребностями' личности учащегося в полноценном образовании. Интерес вузов обеспечить приток абитуриентов. Интерес родителей обеспечить поступление ребенка в вуз. Интерес школы обеспечить контингент учащихся,за счет марки «школа-вуз». В результате профильная школа не столько решает свои собственные, рассмотренные выше, задачи, сколько является, своего рода центром посреднических услуг между двумя «клиентами» родителями, «заказывающими вуз», и вузом, «заказывающим абитуриентов». По-видимому, как справедливо замечает М.В. Пауина, при установлении взаимоотношений между вузами и школой речь должна идти 57 не о льготном поступлении учащихся ввузы, а о серьезной совместной научно-методической деятельности, позволяющей учителям подняться на более высокую профессиональную и интеллектуальную ступень, что благотворно сказывается на уровне школьного образования. Льготы же, которые получают учащиеся профильных классов при поступлении в вузы, являются не самоцелью, а лишь следствием этой совместной деятельности [151, с. 248]: Третья социально-педагогическая проблема профильного обучения, непосредственно вытекающая из предыдущей, это опасность подмены профильного обучения узкопрофильным, профессиональным. Узкопрофильность, когда идет натаскивание по отдельным разделам, темам, предметам, в которых заинтересован вуз, к сожалению, чрезвычайно распространенное ныне явление. Однако не следует забывать, что «основная цель профильных классов не только дать углубленные знания для поступления в конкретный.вуз или вузы этого профиля, но и развитие в целом творческих способностей личности» [231, с. 260]. Также неприемлемым представляется перенос части вузовской программы в школу. Не избежали этой опасности и некоторые ученые, исследователи и разработчики проблемы профильного обучения. Так, Г.К. Болотиной выделены-направления деятельности при разработке профильных учебных программ предметов естественнонаучного цикла, и, по существу, разработан рабочий алгоритм составления таких программ, состоящий из восьми шагов. Однако исследователь отождествляет профильное образование с начальной профессиональной подготовкой, предлагая включить в качестве профильных курсов «дисциплины профессионального цикла», а требования к выпускнику профильной старшей школы выстроить в соответствии с требованиями профессионально-квалификационной характеристики [28, с. 108-111]. О социальной опасности узкопрофильное™ предостерегает ученый и методист-химик П.А. Оржековский: «В ряде случаев организация химических классов с узкопрофессиональнойориентацией существенно 58 |