юридический вуз. Путь в другие вузы, например, технические, для учащихся закрыт. Они в должной мере не знают физику и математику. Значительную группу составляют на сегодня организационнопедагогические проблемы. Первая из этих проблем — неравномерность в предложении школами различных профилей обучения. Так, в Москве самое большое предложение учащимся —это физико-математическое направление (30%, а в Зеленоградском округе —68%). На гуманитарный профиль (2-е место) приходится уже только 17% предложений, а на замыкающие профили (в списке из 11-ти) — ничтожно малый процент: 2% художественное направление и 0,3% спортивное. Очевидно, что такая профилизация не является оправданной. Результатом является приведённая ниже статистика выбора учащимися углублённого изучения предметов в профильных классах одного из округов Москвы, никак не соответствующая реальным потребностям в специалистах той или иной специализации: физикоматематическое направление — 48%; гуманитарное — 16% ; экономикогеографическое — 8%; химико-биологическое — 7%; информационновычислительное 6%; экологическое —5%; юриспруденция и право —6%; педагогика и психология —4%. В числе других организационно-педагогических введения профильного обучения проблем можно указать следующие. В концепции предлагаются два уровня обучения: базовый и профильный. Каким образом учащийся сможет осуществить, исправляя допущенную ошибку, переход с профиля на профиль? За счёт самостоятельных занятий? За счёт занятий с репетиторами? Не возрастут ли за счёт этого учебные перегрузки? Исходя из Концепции профильного обучения, школа должна предоставить ученику все профили обучения. В итоге мы можем столкнуться с вариантом, когда только один школьник хочет обучаться по какому-то из профилей. В условиях большого города эта проблема разрешима за счёт объединения нескольких образовательных учреждений; в небольших 92 |
сужает возможности для выбора направления высшего образования; Например, зачастую организуются биолого-химические профили обучения. При .этом изучение физики и математики остается на втором плане. Это приводит к тому, что учащиеся могут выбрать только медицинский вуз или биолого-химический факультет педагогического вуза. Путь на химический факультет МГУ, на химический факультет МПГУ, в химико-технологические вузы для учащихся закрыт. Они в должной мере не знают физику и математику. Или еще пример. Традиционно для учащихся физикоматематических классов химия дается на. низком уровне. Однако в соответствиис учебными планами многих технических вузов студенты изучают курс химии. В результате у студентов, получивших великолепную профильную и низкую общеобразовательную подготовку, начинаются серьезные проблемы» [135, с. 61-62]. Подтвердим приведенное замечание конкретными данными. Существует статистика выпускников химического специализированного (профильного) класса СУНЦ МГУ. В 1991-2001 гг. состоялось 12 выпусков. При этом 123 выпускника поступили в МГУ, 7 в другие химические вузы. Однако химию выбрали лишь 25% выпускников: так, на физический факультет МГУ поступило 13 чел., на механикоматематический 5, биологический 4, геологический 3, факультет вычислительной математики и кибернетики 7, факультет фундаментальной медицины 5 и факультет почвоведения 6. Ряд выпускников поступил в нехимические вузы [71, с. 271]. Значительную группу составляют на сегодня организационнопедагогические проблемы. Первая из этих проблем неравномерность в предложении школами различных профилей обучения. Так, в Москве самое большое предложение учащимся это физико-математическое направление (30%, а в Зеленоградском округе 68%). На. гуманитарный профиль (2-е место) приходится уже только 17% предложений, а на замыкающие профили (в списке из 11-ти) ничтожно малый процент: 2% художественное 59 направление и 0,3% спортивное [176,. с. 35]. Очевидно,, что такая, профилизация не является оправданной; Результатом является приведенная, ниже статистика выбора учащимися углубленного изучения предметов в профильных классах одного из округов Москвы, никак не соответствующая реальным потребностям в специалистах той или иной специализации: физико-математическое направление 48%; гуманитарное 16% ; экономико-географическое 8%; химико-биологическое 7%; информационно-вычислительное 6%; экологическое 5%; юриспруденция и право 6%; педагогика и психология 4% [150, с. 262]. В числе других организационно-педагогических введения профильного обучения проблем можно указать следующие. В концепции предлагаются два уровня обучения: базовый и профильный. Каким образом учащийся сможет осуществить, исправляя: допущенную ошибку, переход с профиля на профиль? За счет самостоятельных занятий? За счет занятий с репетиторами? Не возрастут ли за счет этого учебные перегрузки? Исходя из Концепции профильного обучения, школа должна предоставить ученику все профили обучения. В итоге мы можем столкнуться с вариантом, когда только один школьник хочет обучаться по какому-то из профилей. В условиях большого города эта проблема разрешима за счет объединениянескольких образовательных учреждений; в небольших населенных пунктах практически неразрешима. Кроме того, таким образом могут возникнуть «квазипрофильные» классы с непопулярными профилями, куда будут «сгонять» «слабых» и «трудных» учеников [194, с. 85]. Не создана система обобщения и распространения опыта работы по проблемам взаимодействия средней и высшей школы. Трудности с организацией внеурочной работы с учащимися школ повышенного уровня обучения, у которых мотивация к интересному, творческому содержанию внеклассных мероприятий очень высока, но поскольку организация таких мероприятий требует дополнительных и 60 |