|
профильный уровни. Другим примером негативного влияния этой проблемы на процесс внедрения профильного обучения является значительное несоответствие действующих учебников для старших классов разработанным стандартам. Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьёзных и подчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий); • персонифицированный подход к каждому учащемуся; • практическую ориентацию образовательного процесса; • освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных, промышленных и др. технологий, навыков научной организации труда; • освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получения на её основе новых знаний; • завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. Найти учителя, отвечающего перечисленным требованиям, весьма непросто, в том числе и среди вузовских работников. При этом система адресной подготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для школ повышенного (профильного) обучения практически отсутствует. Важнейшей психолого-педагогической проблемой, возникающей в связи с введением профильного обучения, является профильная ориентация учащихся, т.е. подготовка их к осознанному и ответственному профильному выбору. 95 |
Следующая педагогическая проблема обеспечение преемственности основного и профильного общего образования; наиболее ярко проявляющаяся также по отношению к предметам естественнонаучного цикла. Законченность, функциональная полнота курсов биологии, химии, физики, географии в основной школе требуют изменения структуры и содержания, переходу на практике к концентрическому построению этих курсов. «Бессмысленно строить интегрированный курс из фрагментов физики, химии, биологии, географии, дополняющих содержание незавершенных в основной школе курсов по этим предметам. Такую задачу гораздо эффективнее решат отдельные монопредметные курсы. Сохраняющиеся традиции линейных курсов стали и в других отношениях серьезным препятствием на пути эффективной реализации профильного обучения. Эта проблема уже в полной мере дала о себе знать при дифференциации содержания образовательных стандартов на базовый и профильный уровни... Другим примером негативного влияния этой проблемы на процесс внедрения профильного обучения является значительное несоответствие действующих учебников для старших классов разработанным стандартам» [100, с. 57-58]. Важнейшая педагогическая проблема, связанная с введением профильного обучения, кадровое обеспечение данного процесса. Работа в профильных классах (группах) предъявляет к педагогу ряд серьезных иподчас трудновыполнимых требований, связанных с необходимостью обеспечить: • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных технологий); • персонифицированный подход к каждому учащемуся; • практическую ориентацию образовательного процесса; • освоение учащимися современных информационных, коммуникативных, деятельностных, промышленных и др. технологий, навыков научной организации труда; • освоение учащимися активных методов усвоения информации (анализ, синтез, мозговой штурм) и получения на ее основе новых знаний; • завершение самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования» [175]. Найти учителя,, отвечающего перечисленным требованиям, весьма непросто, в том числе и среди вузовских работников. При этом система адресной подготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для школ повышенного (профильного) обучения практически отсутствует. «Раньше с общеобразовательнойпрограммой справлялось большинство школьников, и уровень школьной подготовки был достаточен для поступления в вузы, пишет Н А. Соковнина. Может быть, дело не в программах, а в учителях?» [196, с. 86]. Важнейшей психолого-педагогической проблемой; возникающей в связи с введением профильного обучения, является профильная ориентация учащихся, т.е. подготовка их к осознанному и ответственному профильному выбору. До сих пор дискуссионным остается вопрос о возрастной, границе профильной дифференциации. Имеется опыт фуркации с пятого, седьмогодевятого, десятого классов. Наблюдались даже случаи тестового отбора в гуманитарные прогимназии пятилетних детей: Есть, однако, серьезные основания для решения этого вопроса. Формирование базальных структур мышления заканчивается у человека к 14 годам. Отсюда следует, что более ранняя профилизация может привести к тому, что гигантские пласты человеческой культуры пройдут мимо сознания ученика, не попадут в его культурный багаж. Случаи неучета этого обстоятельства в нашей массовой школе есть и результаты легко наблюдаемы. «Все это заставляет предположить, что ученики до 14 лет должны, познакомиться со всем предметами учебного плана школы, чтобы их выбор |