|
формирование «компетентностного содержания» профильного обучения, нацеленного на подготовку учащихся к дальнейшему самообразованию, т.е. развитие готовности к самостоятельному и эффективному достижению результатов в мире культурных ценностей без помощи учителя в любой системе послешкольного образования; обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы со всей системой непрерывного образования, а также работодателями, в более широком ключе преодоление изолированности общего образования от других сфер общественной практики; выявление и разработка педагогических технологий, адекватных целям и задачам профильного обучения и возрастным особенностям старшеклассников; разработка форм внеурочной, внеклассной, внешкольной творческой деятельности учащихся профильной школы в избранной сфере деятельности. 2.2. Основные требования к проектированию содержания элективного курса обществознания в общеобразовательных учебных заведениях Конструирование учебных материалов нового поколения по общественным дисциплинам может осуществляться в соответствии с пониманием особенностей ситуации и задач образования. Система юридической подготовки старшеклассников в настоящее время может быть 97 |
разработка и отработка механизмов, обеспечивающих условия для реализации, права учащихся на выбор профиля и учебных предметов вариативной части содержания образования; формирование «компетентностного содержания» профильного обучения, нацеленного на подготовку учащихся к дальнейшему самообразованию, т.е. развитие готовности к самостоятельному и эффективному достижению результатов в мире культурных ценностей без помощи учителя в любой системе послешкольного образования; обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы со всей системой непрерывного образования, а также работодателями, в более широком ключе преодоление изолированности общего образования от других сфер общественной практики; выявление и разработка педагогических технологий, адекватных целям И: задачам профильного обучения и возрастным особенностям: старшеклассников; разработка форм внеурочной, внеклассной, внешкольной творческой деятельности учащихся профильной школы в избранной сфере деятельности. Выводы по первой главе Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить основные вехи в развитии теории и практики дифференциации обучения в российской школе. С середины XVIII в. в практике российского среднего образования осуществляются отдельные попытки индивидуализации обучения на основе «профильных» способностей и склонностей учащихся. С середины XIX в. вводится внешняя профильная дифференциация средней школы. С начала XX в. отрабатываются, в первую очередь в т.н. «новых школах», различные организационные механизмы «профильной индивидуализации» среднего образования. В 1920-е гг. профильная бб |