|
100 условием, от которого зависят программа очередных действий, его мотив, выбор конкретных компонентов объекта и средств учебного действия. В результате выполненного здесь анализа компонентов учебных ситуаций и связей между ними разработано представление об инвариантном составе их в ситуации. Установлены особенности трех видов ситуаций, различающиеся по их месту в процессе обучения стартового, текущего и итогового. Стартовая ситуация формируется до начала учебного занятия действий, заключающихся в познавательном преобразовании предмета изучения. Текущая ситуация существует в процессе выполнения этого преобразования учебных познавательных действий и направленных на них ведущих действий преподавания, то есть в ходе учебного занятия. Текущая ситуация непрерывно изменяется. Итоговая ситуация это сложившаяся к концу занятия совокупность состояний образованности обучаемого, его мотива, потребности и представления преподавателя о них и очередных задачах обучения. Это не только достигнутый результат обучения, но еще и основа будущей стартовой ситуации, которая окончательно сложится к началу преобразовательных действий обучения на следующем учебном занятии. Охарактеризованы причины изменения компонентов учебной конкретных ситуации и связей между ними и возможности их произвольного изменения для улучшения действий по решению учебных задач. Выводы к Главе II 1. В дидактике выделяют так называемые конкретные ситуации, которые первоначально разрабатывались в контексте андрогогической модели (модель обучения взрослых) в разделе «Активные методы обучения» и, по определению Р.М. Грановской, «Метод конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных производственных задач и умение формулировать задачу самостоятельно. Сталкиваясь с конкретной задачей, специалист прежде всего |
В результате выполненного здесь анализа компонентов учебных ситуаций и связей между ними разработано представление об инвариантном составе их в ситуации. Установлены особенности трех видов ситуаций, различающиеся по их месту в процессе обучения стартового, текущего и итогового. Стартовая ситуация формируется до начала учебного занятия действий, заключающихся в познавательном преобразовании предмета изучения. Текущая ситуация существует в процессе выполнения этого преобразования учебных познавательных действий и направленных на них ведущих действий преподавания, то есть в ходе учебного занятия. Текущая ситуация непрерывно изменяется. Итоговая ситуация это сложившаяся к концу занятия совокупность состояний образованности обучаемого, его мотива, потребности и представления преподавателя о них и очередных задачах обучения. Это не только достигнутый результат обучения, это еще и основа будущей стартовой ситуации, которая окончательно сложится к началу преобразовательных действий обучения на следующем учебном занятии. Охарактеризованы причины изменения компонентов учебной ситуации и связей между ними и возможности их произвольного изменения для улучшения действий по решению учебных задач. Анализ текущей учебной ситуации показал, что все ее компоненты подвижны и их изменения направляются на улучшение, обогащение возможностей формирования и развития у обучаемых знаний, умений и навыков. Нас интересует интеграция учебных ситуаций, которая тоже используется для улучшения тех же условий обучения. Поэтому рассмотренный механизм изменения текущей учебной ситуации представляется целесообразным использовать при моделировании механизма интеграции учебных ситуаций. |