|
111 ты по заявленной проблеме. Проведение итогового семинара для участников эксперимента и для популяризации концепции в массовом опыте образовательных учреждений. 3.2. Диагностика влияния включения конкретных ситуаций в учебный процесс 3.2.1. Результаты исследования учебных умений В качестве основных критериев эффективности использования конкретных ситуаций в учебном процессе были выведены: сокращение учебного времени на развертывание учебного содержания; проявление интереса к необычной форме изложения информации; ускорение процессов восприятия и усвоения учебного содержания. Что касается критериев личностно-смыслового развития, то на первом этапе они фиксировались лишь по отношению к учителю. Среди критериев: терпимость по отношению к ученикам, потребность в рефлексии, ответственность за результаты деятельности, стремление к самосовершенствованию. Второй этап исследований, как мы уже указывали, характеризовался большей продуманностью в разработке критериев результативности методов обучения. На данном этапе была разработана эксперимент&тьная программа деятельности. Учебное содержание, подготовленное на основе структурной единицы содержания проблемы, сравнивалось с традиционно тематическим; составлены анкеты по выявлению ученических предпочтений методов, развертывающих учебное содержание. Методика представлялась к обсуждению на цикловых комиссиях по предмету и на педагогических советах. Потому на этом этапе были выделены субъективно-личностные предпочтения учителей к идеям методики. На втором этапе исследований были выделены основные критерии эффективности метода конкретных ситуаций как метода обучения. К числу основных параметров отнесены: |
303 активен ученик. На «промежуточных» занятиях эффективность методов зависит от качественного состава учащихся. Подведем итоги первого этапа эксперимента. Этот этап проведения исследований был самым длительным во времени и касался в основном исследования содержательной части процесса. Обучающий потенциал используемых методов раскрывался эпизодически. В качестве основных критериев эффективности методов были выведены: • сокращение учебного времени на развертывание учебного содержания; • проявление интереса к необычной форме изложения информации; • ускорение процессов восприятия и усвоения учебного содержания. Что касается критериев личностно-смыслового развития, то на первом этапе они фиксировались лишь по отношению к учителю. Среди критериев: терпимость по отношению к ученикам, потребность в рефлексии, ответственность за результаты деятельности, стремление к самосовершенствованию. Второй этап исследований, как мы уже указывали, характеризовался большей продуманностью в разработке критериев результативности методов обучения. На данном этапе была разработана экспериментальная программа деятельности. Учебное содержание, подготовленное на основе структурной единицы содержания проблемы, сравнивалось с традиционно тематическим; составлены анкеты по выявлению ученических предпочтений методов, развертывающих учебное содержание. Методика представлялась к обсуждению на цикловых комиссиях по предмету и на педагогических советах. Потому на этом этапе были выделены субъективно-личностные предпочтения учителей к идеям методики. На втором этапе исследований были выделены основные критерии эффективности методов обучения. К числу основных параметров отнесены: • основательность усвоения информации (в приводимой ниже анкете обозначено словосочетанием «сущностное знание»). Под |