112 основательность усвоения информации (в приводимой ниже анкете обозначено словосочетанием «сущностное знание»). Под основательностью понимаются такие параметры, как точность, четкость взаимосвязанных элементов, сохранность информации без специального повтора; целостность восприятия информации, связанная с ясным осознанием выделенных разновеликих характеристик, объединенных в одно целое, определением места, роли и значения полученной информации в общей системе (темы, урока, системы уроков); склонность к проявлению диалоговых отношений; потребность в творческой самореализации. Данные параметры были получены в результате сравнительных материалов по конструированию содержательной части процесса обучения на основе традиционной модели методов и инновационной, с использованием метода конкретных ситуаций как инициации смыслообразования в учебном процессе. Организация опыта состояла в том, чтобы учебное содержание представить в исполнении двумя разными учителями, затем в рамках системы уроков одну и ту же учебную тему развертывать на основе традиционных и инновационных методов. Результаты исследования оказались весьма интересными. Несколько слов скажем о качественном составе учащихся. В исследовании принимали участие свыше 200 человек. Однако общее число участников складывалось постепенно, характер и результаты исследования повторялись. Потому считаем возможным использовать данные с общим охватом эксперимента 190 человек. Количественный состав участников менялся таким образом: после окончания 9 класса под введение методики попали 81 человек девятиклассников (26 + 28 + 27 человек), а в целом количество учащихся составило 57 человек. Качественный состав изменился в сторону увеличения количества средних учеников. Кроме того, один класс формировался как класс с математическим уклоном. Другой количественный состав учащихся был представлен средне-слабыми группами участников эксперимента одной из школ города, где исследование |
304 основательностью понимаются такие параметры, как точность, четкость взаимосвязанных элементов, сохранность информации без специального повтора; • целостность восприятия информации, связанная с ясным осознанием выделенных разновеликих характеристик, объединенных в одно целое, определением места, роли и значения полученной инофрмации в общей системе (темы, урока, системы уроков); • склонность к проявлению диалоговых отношений; • потребность в творческой самореализации. Данные параметры были получены в результате сравнительных материалов по конструированию содержательной части процесса обучения на основе традиционной модели методов и инновационной. Организация опыта состояла в том, чтобы учебное содержание представить в исполнении двумя разными учителя, затем в рамках системы уроков одну и ту же учебную тему развертывать на основе традиционных и инновационных методов. Результаты исследования оказались весьма интересными. Несколько слов скажем о качественном составе учащихся. В исследовании принимали участие свыше 500 человек. Однако общее число участников складывалось постепенно, характер и результаты исследования повторялись. Потому считаем возможным использовать данные, приведенные в кандидатской диссертации с общим охватом эксперимента 190 человек. Количественный состав участников менялся таким образом: после окончания 9 класса под введение методики попали 81 человек девятиклассников (26+28+27 человек), а в целом количество учащихся составило 57 человек. Качественный состав изменился в сторону увеличения количества средних учеников. Кроме того, одни класс формировался как класс с математическим уклоном. Другой количественный состав учащихся был представлен средне-слабыми группами участников эксперимента одной из школ города, где |