|
115 11 классов. Они должны были в соответствии с поставленной задачей прораижировать собственные предпочтения по четырем параметрам сравнения двух моделей методов: 1.Выделяется сущностное знание. 2. Получается целостное восприятие информации. 3. Возникает интерес к проблемам общечеловеческих ценностей. 4. Ощущается потребность в диалоге. 5. Ощущается потребность в творчестве. Оценки проводились по шкале, указывающей на степень личностных предпочтений: «О», «1», «2», «3», «4» балла присуждались каждому из перечисленных пунктов. По итогам оценивания были получены следующие суммирующие результаты. Параметры выяснения значения новой модели методов на формирование знаний, целостных представлений, интереса к проблемам, диалогового начала: «О» не дает; «1» все равно; «2» в меньшей степени влияет; «3» в средней степени влияет; «4» имеет большое значение. Данные аналитических исследований свидетельствуют о приоритетности использования новой модели методов обучения с использованием конкретных ситуаций в формировании целостных представлений в учебном содержании и выделении знанисвого ядра этого содержания. Вместе с тем низкие значения параметров объективного интереса к исследуемому содержанию и склонность к диалогу могут быть обусловлены субъективными отношениями: с одной стороны, уровнем подготовленности классов, с другой, уровнем педагогической подготовки учителя (свободного владения материалом, умением психологического воздействия на те стороны психической активности, которые «отвечают» за интерес и желание диалогизировать) (см. Таблицу 2). |
307 1. Выделяется сущностное знание. 2. Получается целостное восприятие информации. 3. Возникает интерес к проблемам общечеловеческих ценностей. 4. Ощущается потребность в диалоге. 5. Ощущается потребность в творчестве. Оценки проводились по шкале, указывающей на степень личностных предпочтений: «0», «1», «2», «3», «4» балла присуждались каждому из перечисленных пунктов. По итогам оценивания были получены следующие суммирующие результаты. Параметры выяснения значения новой модели методов на формирование знаний, целостных представлений, интереса к проблемам, диалогового начала: «0» не дает; «1» все равно; «2» в меньшей степени влияет; «3» в средней степени влияет; «4» имеет большое значение. Данные аналитических исследований свидетельствуют о приоритетности использования новой модели методов обучения в формировании целостных представлений в учебном содержании и выделении знаниевого ядра этого содержания. Вместе с тем низкие значения параметров объективного интерес к исследуемому содержанию и склонность к диалогу (см. табл.З) могут быть обусловлены субъективными отношениями: с одной стороны, уровнем подготовленности классов, с другой, уровнем педагогической подготовки учителя (свободного владения материалом, умением психологического воздействия на те стороны психической активности, которые «отвечают» за интерес и желание диалогизировать). Как следует из аналитической обработки эмпирического материала, в рамках знаниево-ориентированной модели образования учащимися востребуются соответствующие гносеологические параметры. Кроме того, мне как исследователю не всегда удается раскрыть «личностные смыслы» учеников в процессе познания учебного содержания. Причина, по нашему |