|
Таблица 2. 116 Особенности личностных предпочтений учащихся в выборе инновационных методов обучения с использованием конкретных ситуаций Параметры Знания Целостность восприятия Интерес к проблеме Склонность к диалогу (чел.) % (чел.) % (чел.) % (чел.) % «0» 28 14,73 21 11,05 29 15,25 32 16,83 «1» 20 10,50 20 10,50 22 11,57 29 15,25 «2» 29 15,25 34 17,88 41 21,57 21 11,05 «3» 22 11,57 26 13,68 24 12,62 30 15,78 «4» 91 47,80 89 46,80 74 38,92 78 41,03 Общее количество человек 190 190 190 190 X 2,82 2,90 2,63 2,66 3 6,63 6,83 5,75 5,00 3* 2,57 2.61 2,40 2,24 Как следует из аналитической обработки эмпирического материала, в рамках знаниево-ориентированной модели образования учащимися востребуются соответствующие гносеологические параметры. Кроме того, нам как исследователю не всегда удается раскрыть «личностные смыслы» учеников в процессе познания учебного содержания. Причина, по нашему мнению, состоит в том, что при первичном восприятии, первой встрече с учениками недостаточно обеспечиваются фасилитирующие условия контакта. Отсутствие их не позволяет раскрыть весь спектр методов, обеспечивающих непосредственное движения мыслей. Однако если задать методам обучения иное векторное движение, например, при организации деятельности, в которых ученики могут проявить ролевые позиции, соответствующие их склонностям и жизненным интересам, то исследовательско-воспитательное значение всех методов обучения сразу повышается. Итогом результативности методов данного плана становится |
307 1. Выделяется сущностное знание. 2. Получается целостное восприятие информации. 3. Возникает интерес к проблемам общечеловеческих ценностей. 4. Ощущается потребность в диалоге. 5. Ощущается потребность в творчестве. Оценки проводились по шкале, указывающей на степень личностных предпочтений: «0», «1», «2», «3», «4» балла присуждались каждому из перечисленных пунктов. По итогам оценивания были получены следующие суммирующие результаты. Параметры выяснения значения новой модели методов на формирование знаний, целостных представлений, интереса к проблемам, диалогового начала: «0» не дает; «1» все равно; «2» в меньшей степени влияет; «3» в средней степени влияет; «4» имеет большое значение. Данные аналитических исследований свидетельствуют о приоритетности использования новой модели методов обучения в формировании целостных представлений в учебном содержании и выделении знаниевого ядра этого содержания. Вместе с тем низкие значения параметров объективного интерес к исследуемому содержанию и склонность к диалогу (см. табл.З) могут быть обусловлены субъективными отношениями: с одной стороны, уровнем подготовленности классов, с другой, уровнем педагогической подготовки учителя (свободного владения материалом, умением психологического воздействия на те стороны психической активности, которые «отвечают» за интерес и желание диалогизировать). Как следует из аналитической обработки эмпирического материала, в рамках знаниево-ориентированной модели образования учащимися востребуются соответствующие гносеологические параметры. Кроме того, мне как исследователю не всегда удается раскрыть «личностные смыслы» учеников в процессе познания учебного содержания. Причина, по нашему 308 мнению, состоит в том, что при первичном восприятии, первой встрече с учениками недостаточно обеспечиваются фасилитирующие условия контакта. Отсутствие их не позволяет раскрыть весь спектр методов, обеспечивающих непосредственное движения мыслей. Однако если задать методам обучения иное векторное движение, например, при организации деятельности, в которых ученики могут проявить ролевые позиции, соответствующие их склонностям и жизненным интересам, то исследовательско-воспитательное значение всех методов обучения сразу повышается. Итогом результативности методов данного плана становится раскрепощение позиций учеников на уроках и вне, повышенный интерес к внешкольным мероприятиям. Создается новая образовательная среда, где обучение в радость, где происходит взаимообогащенный диалог личностей и проявляется стойкое желание творческой деятельности. Однако выводы о высокой эффективности методов, обеспечивающих нравственно-психологическое развитие учащихся за короткий период времени, делать преждевременно. В этом нас убедил эпизод, который объективно свидетельствовал о сложности воспитательного процесса, осуществляемого в ходе обучения. На расширенном этапе эксперимента мы совместно с учителем истории провели несколько уроков по новой методике. Основу для сотрудничества составили тождественные учебные темы. В частности, проведение исторической и литературной параллели при изучении восстания декабристов. Идея обучающего воздействия структурой учебного содержания была реализована в нестандартной жанровой форме: форме воспоминаний героев исторических событий. |