|
118 гноза и анализа внедрения методов нужно было определить непосредственную реакцию учителей на методику и содержащиеся в ней идеи. Для этого были разработаны две ранговые шкалы. Учитывая, что фиксируемая реакция могла быть направлена на содержательный и мотивационный аспекты, мы разработали в первой шкале степень убывания признака наблюдения, в другой степень его возрастания. При составлении анкеты мы использовали основной принцип полярности. Он отражает, с одной стороны, существующее противопоставление гуманитарного и научного знаний. С другой стороны характеризует два способа построения процесса обучения: традиционно-линейное и комплексное. Первая ранговая шкала (подчеркнуть по степени нарастания личностных претензий): Литература предмет, который воздействует прежде всего на чувства, эмоции. Процесс обучения данному предмету строится с использованием исследовательского потенциала психологических методов, методов искусства и др. Математика предмет, с помощью которого приводятся в порядок мысли человека. Процесс обучения данному предмету строится с использованием исследовательского потенциала традиционных методов. Литература не математика, ее структурировать нельзя, ее можно только чувствовать. Математика точная объективная наука, ее можно и нужно структурировать, но ценностно-личностный слой в ней выделить весьма проблематично Лирические произведения наполнены смыслами и практически не поддаются структурированию. Практически ни одна математическая тема не может быть рассмотрена со стороны смыслового наполнения. Структурно-логические схемы, образы, символы в гуманитарном познании индивидуально-личностны и очень трудно расшифровываются. |
310 обучающие методы «сплетутся» с воспитательными и наоборот. Потому в последующие годы для прогнозирования результатов воздействия методов мы одновременно создавали и развивали гуманитарную среду обитания, где в одинаковой степени уютно себя чувствует и учитель, и ученик. Однако защищаемые нами идеи осмысления ценностно-смысловых аспектов учебного содержания и представления его в наглядно-зрительном образе в педагогической практике всегда воспринимались противоречиво. Среди сторонников и противников люди разного возраста, убеждений и жизненных позиций. Поскольку выражено разное личностное отношение к методике, то, на наш взгляд, стоит поразмышлять о причинах противоречия. Особое неудовольствие методикой высказывают учителя математики и, как ни странно, учителя литературы. В принципе нам понятны истоки скрытого сопротивления. Они проистекают из постоянной опеки своеобразного шефства со стороны методических кабинетов за «нормированными» порциями знаний, умений и навыков учеников. Ученики в такой ситуации, равно как и учитель остаются заложниками системы. И деятельность учителя ограничивается «натаскиванием» и «нагружением» ученика информационным объемом. Какие уж тут ценностно-смысловые аспекты! Кроме того, практически рефлексии на процесс деятельности не происходит. Обратимся теперь к фактическим данным, иллюстрирующим отношение учителей к идее раскрытия смыслового слоя содержания. В связи с тем, что распространение методики было рассчитано на педагогов с различным уровнем подготовки и различным исходным отношением к инновационным методам, нам для прогноза и анализа внедрения методов нужно было определить непосредственную реакцию учителей на методику и содержащиеся в ней идеи. Для этого были разработаны две ранговые шкалы. Учитывая, что фиксируемая реакция могла быть направлена на содержательный и 311 мотивационный аспекты, мы разработали в первой шкале степень убывания признака наблюдения, в другой степень его возрастания. При составлении анкеты мы использовали основной принцип полярности. Он отражает, с одной стороны, существующее противопоставление гуманитарного и научного знаний. С другой стороны характеризует два способа построения процесса обучения: традиционно-линейное и комплексное. Первая ранговая шкала (подчеркнуть по степени нарастания личностных претензий): • Литература предмет, который воздействует прежде всего на чувства, эмоции. Процесс обучения данному предмету строится с использованием исследовательского потенциала психологических методов, методов искусства и др. Математика предмет, с помощью которого приводятся в порядок мысли человека. Процесс обучения данному предмету строится с использованием исследовательского потенциала традиционных методов. • Литература не математика, ее структурировать нельзя, ее можно только чувствовать. Математика точная объективная наука, ее можно и нужно структурировать, но ценностно-личностный слой в ней выделить весьма проблематично • Лирические произведения наполнены смыслами и практически не поддаются структурированию. Практически ни одна математическая тема не может быть рассмотрена со стороны смыслового наполнения. • Структурно-логические схемы, образы, символы в гуманитарном познании индивидуально-личностны и очень трудно расшифровываются. Структурно-логические схемы в математике отражают объективный уровень закодированной информации и в принципе допускают лишь небольшую степень выраженности личностного отношения. |