|
120 что 50% учителей высказали озабоченность, с одной стороны, по поводу сложности исследования учебного содержания на основе личностноценностных отношений учителя и, с другой стороны, его раскрытия методами непосредственного участия. В целом, результаты ответов таковы: за принятие и использование концептуальных моделей методов высказалось 76 человек, то есть половина от общего числа опрошенных (51%), сомнение в целесообразности нововведений высказали 38 человек (26%) и остальная группа учителей осталась на позициях использования традиционной системы методов 36 человек (24%). Необходимо также отмстить распределение ответов по возрастным группам учителей. Молодые учителя, работающие как в начальной школе, так и средне-старшем учебном звене (возраст от 22 до 30 лет), отдали голоса в пользу инновационных методов обучения. Учителя возрастных групп от 30 лет и старше выразили свое отношение следующим образом: из 76 человек с позитивным отношением к методам только один в возрасте после 50 лет, двое старше 35 лет. Из 74 человек, сомневающихся и отвергающих идею, соотношение в возрасте приблизительно одинаковое. 3.2.2. Диагностика эффективности использования конкретных ситуаций в обучении с использованием тренажеров Нами проведены экспериментальные занятия со студентами специальности «судоводитель» в Новороссийской государственной морской академии. В обычных условиях обучения судоводителей их к выполнению действий по вождению судов в международных территориальных водах раздельно готовят три кафедры: «Судовождение», «Управление судном», «Иностранные языки». На занятиях кафедры «Судовождение» изучаются: выбор и планирование маршрута; определение места судна разными способами (при помощи радара, спутниковой связи и визуального наблюдения); подбор ориентиров при определении местоположения судна. |
313 учителей высказали озабоченность, с одной стороны, по поводу сложности исследования учебного содержания на основе личностно-ценностных отношений учителя и, с другой стороны, его раскрытия методами непосредственного участия. В целом, результаты ответов таковы: за принятие и использование концептуальных моделей методов высказалось 76 человек, то есть половина от общего числа опрошенных (51%), сомнение в целесообразности нововведений высказали 38 человек (26%) и остальная группа учителей осталась на позициях использования традиционной системы методов 36 человек (24%). Необходимо также отметить распределение ответов по возрастным группам учителей. Молодые учителя, работающие как в начальной школе, так и средне-старшем учебном звене (возраст от 22 до 30 лет), отдали голоса в пользу инновационных методов обучения. Учителя возрастных групп от 30 лет и старше выразили свое отношение следующим образом: из 76 человек с позитивным отношением к методам только один в возрасте после 50 лет, двое старше 35 лет. Из 74 человек, сомневающихся и отвергающих идею, соотношение в возрасте приблизительно одинаковое. Стоит заострить внимание также на отрицательном отношении учителей к введению в процесс обучения методов психологической коррекции, саморегуляции, методов непосредственной коммуникации. К сожалению, собственный опыт свидетельствует о том, что на первом этапе эксперимента нельзя было даже озвучить идею. Одна из причин, объясняющей ситуацию, как мы полагаем, скрыта в «разомкнутости» психологического и педагогического знаний. Возможно, велика сила традиции и сформированных стереотипов в мышлении учителя, его нежелание рассматривать педагогику областью знания, где функционируют методы гуманитарных наук. Очевидно, поэтому на расширенном этапе экспериментальных исследований нам не удалось привлечь к |