|
133 «Интересно работать с профессионалом, поскольку мы учимся воспринимать английский язык без наших ученических ошибок» (курсант Гарбузов А.Н.). «Побольше бы практических занятий на тренажере и побольше различных ситуаций» (курсант Золоторев Е.М.). «Тренажер это хорошо» (курсант Семеренко С.В.). «Сократите количество участников в игре на мостике для выработки профессиональных навыков (успевать с приборами и не «выпадать» из ритма переговоров)» (курсант Дюньгер А.П.). «Мне нравятся занятия на тренажере это удовольствие для меня. Конкретная ситуация на тренажере, но моему мнению, позволила максимально приблизить проигрываемую ситуацию к реальной» (курсант Торонов И.В.). «Конкретные ситуации дают возможность курсантам полностью реализовать себя и одновременно проверить профессиональные знания, а так же проконтролировать личные качества курсантов.... Я буду знать английский, иначе все теряет смысл» (курсант Бондаренко А.). «На практике на судне в рейсе была ситуация «Рап-Рап» в Магеллановом проливе (провернулся вал, остановился двигатель и судно несло на мель течением). Ваша схема сообщения помогла судоводителям быстро дать сообщение береговой станции и своевременно получить помощь в виде двух буксиров.... И я убедился на практике в необходимости и практичности ваших занятий на тренажере» (курсант Генералов Д.В.). Примечательно, что проведенное анкетирование курсантовсудоводителей показало, что во всех анкетах респондентов нет отмеченных пунктов «не знаю» или «затрудняюсь ответить», а вопросы со свободным ответом достаточно развернуты и вдумчиво написаны. Это позволяет сделать вывод о том, что после проведения эксперимента не осталось ни одного безразличного курсанта-судоводителя. Результаты педагогического эксперимента следующие: |
«Подобные ролевые игры позволяют более полно развить практические навыки сотрудничества в процессе 8АК орегабоп, а также практические навыки общения по радиотелефону, используя необходимую терминологию. Считаю целесообразным как можно чаще использовать на практике подобную методику для изучения аспектов и нюансов профессии вахтенного офицера» (курсант Хе Ю.). «Мне было интересно. Впоследствии при работе в море при попадании в такую ситуацию, я не испытаю особого шока» (курсант Володин А.С.). «Более интересными считаю роль 08 или 8АК зЫр. Интересно, когда в роли К.СС профессионал, т.к. мы учимся воспринимать английский язык без наших ученических ошибок» (курсант Гарбузов А.Н.). «Побольше бы практических занятий на тренажере и побольше различных ситуаций» (курсант Сердюк А.Н.). «На мой взгляд, следует больше проводить таких занятий с применением не только зеазр1к, но и других разделов изучения английского языка» (курсант Лысенко В.). «Тренажер это хорошо» (курсант Семеренко С.В.). «Сократите количество участников в игре на мостике для выработки профессиональных навыков (успевать с приборами и не «выпадать» из ритма переговоров)» (курсант Дюньгер А.П.). «Мне нравятся занятия на тренажере это удовольствие для меня. Деловая игра на тренажере, по моему мнению, позволила максимально приблизить проигрываемую ситуацию к реальной. Деловые игры дают возможность курсантам полностью реализовать себя и одновременно проверить профессиональные знания, а так же проконтролировать личные качества курсантов. ... Я буду знать английский, иначе все теряет смысл» (курсант Бондаренко А.). «На практике на судне в рейсе была ситуация «Рап-Рап» в Магеллановом проливе (провернулся вал, остановился двигатель и судно несло на мель течением). Ваша схема сообщения помогла судоводителям быстро дать сообщение береговой станции и своевременно получить помощь в виде 2 буксиров.... И я убедился на практике в необходимости и практичности ваших занятий на тренажере» (курсант Генералов Д.В.). Примечательно, что проведенное анкетирование курсантовсудоводителей показало, что во всех анкетах респондентов нет отмеченных пунктов «не знаю» или «затрудняюсь ответить», а вопросы со свободным ответом достаточно развернуты и вдумчиво написаны. Это позволяет сделать вывод о том, что после проведения эксперимента не осталось ни одного безразличного курсанта-судоводителя. * * * Результаты педагогического эксперимента следующие: итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших «2», оказалось меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и меньше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 0,571 и 0,428 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших «3», меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и меньше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 1,572 и 2,143 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших высокий балл «4», увеличилось по сравнению с исходным средним числом обучаемых той же выборки и оказалось больше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 0,714 и 1,857 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших наивысший балл «5» больше исходного среднего числа обучаемых той же выборки, и также больше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки, получивших тот же балл (на 1,000 для обеих выборок); |