|
134 итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших «2», оказалось меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и меньше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 0,571 и 0,428 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших «3», меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и меньше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 1,572 и 2,143 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших высокий балл «4», увеличилось по сравнению с исходным средним числом обучаемых той же выборки и оказалось больше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 0,714 и 1,857 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших наивысший балл «5», больше исходного среднего числа обучаемых той же выборки, и также больше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки, получивших тот же балл (на 1,000 для обеих выборок); показатель оценочных успехов курсантов экспериментальной выборки относительно контрольной равен 0,391; итоговые средние арифметические оценок в каждой группе экспериментальной выборки превышают соответствующие оценки в контрольной выборке; итоговые вероятности получения курсантами высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной и экспериментальной выборках составили 0,338 и 0,588 (33,8% и 58,8%) соответственно, т.е. в экспериментальной выборке вероятность получения обучаемым высокой оценки больше на 0,25, т.е. на 25%; итоговые относительные частоты появления оценок «неудовлетворительно» и «удовлетворительно» в контрольной выборке выше (в 4,17 и 1,53 раза соответственно), чем в экспериментальной выборке; |
мых контрольной выборки (х'2(э)<Х2(э) и х'2(э)<х'2{к) на 0,571 и 0,428 соответственно); конечное среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших оценку «удовлетворительно», также оказалось меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и тоже меньше конечного среднего числа обучаемых контрольной выборки (х'з(э)<*з(э) и х'з(э)<;с'з(к) на 1,572 и 2,143 соответственно); конечное среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших высокую оценку «хорошо», увеличилось по сравнению с исходным средним числом обучаемых той же выборки и оказалось больше конечного среднего числа обучаемых контрольной выборки (х'4(э)>Х4(э) и х;4(э)> х'4(к) на 0,714 и 1,857 соответственно); конечное среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших наивысшую оценку «отлично» больше исходного среднего числа обучаемых той же выборки, и также больше конечного среднего числа обучаемых контрольной выборки, получивших ту же наивысшую оценку (х;5(э)>Х5(э) и х'$(э)>х'5(к) на 1,000 в обоих случаях). Значит, внедрение в учебную программу курсантов-судоводителей по английскому языку цикла деловых игр на радиолокационном тренажере уменьшает количество низких оценок (двоек и троек), и повышает количество высоких оценок четверок и пятерок у обучаемых. Рассмотрим теперь конечные и исходные средние арифметические оценок (средние баллы) обучаемых контрольной и экспериментальной выборок. Из табл. 2.5 и 2.6 вытекает, что среднее арифметическое оценок конечного среза курсантов экспериментальной выборки на 0,401 больше соответствующего показателя курсантов контрольной выборки: 3,776-3.375 = 0.401. Разность соответствующих показателей исходного среза (см. табл. 2.3 и 2.4) равна: береговой станции и своевременно получить помощь в виде 2 буксиров.... И я убедился на практике в необходимости и практичности ваших занятий на тренажере» (курсант Генералов Д.В.). Примечательно, что проведенное анкетирование курсантовсудоводителей показало, что во всех анкетах респондентов нет отмеченных пунктов «не знаю» или «затрудняюсь ответить», а вопросы со свободным ответом достаточно развернуты и вдумчиво написаны. Это позволяет сделать вывод о том, что после проведения эксперимента не осталось ни одного безразличного курсанта-судоводителя. * * * Результаты педагогического эксперимента следующие: итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших «2», оказалось меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и меньше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 0,571 и 0,428 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших «3», меньше исходного среднего числа обучаемых той же выборки и меньше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 1,572 и 2,143 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших высокий балл «4», увеличилось по сравнению с исходным средним числом обучаемых той же выборки и оказалось больше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки (на 0,714 и 1,857 соответственно); итоговое среднее число обучаемых экспериментальной выборки, получивших наивысший балл «5» больше исходного среднего числа обучаемых той же выборки, и также больше итогового среднего числа обучаемых контрольной выборки, получивших тот же балл (на 1,000 для обеих выборок); показатель оценочных успехов курсантов экспериментальной выборки относительно контрольной равен 0,391; итоговые средние арифметические оценок в каждой группе экспериментальной выборки превышают соответствующие оценки в контрольной выборке; итоговые вероятности получения курсантами высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной и экспериментальной выборках составили 0,338 и 0,588 (33,8% и 58,8%) соответственно, т.е. в экспериментальной выборке вероятность получения обучаемым высокой оценки больше на 0,25, т.е. на 25 %; итоговые относительные частоты появления оценок «неудовлетворительно» и «удовлетворительно» в контрольной выборке выше (в 4,17 и 1,53 раза соответственно), чем в экспериментальной выборке; итоговые относительные частоты появления высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной выборке ниже, чем в экспериментальной выборке (в 1,55 и 2,27 раза соответственно); итоговая относительная частота получения в экспериментальной выборке оценки «удовлетворительно» меньше единицы (0,653), и с переходом к более низкой оценке «неудовлетворительно», она уменьшается (до 0,240); итоговая относительная частота получения в экспериментальной выборке оценки «хорошо» больше единицы (1,552), и с переходом к более высокой оценке «отлично», она увеличивается (до 2,273). Сформулированные результаты позволяют сделать вывод, что включение в процесс обучения цикла деловых игр с применением радиолокационного тренажера уменьшает количество низких оценок («неудовлетворительно» и «удовлетворительно»), и повышает количество высоких оценок («хорошо» и «отлично»). Анкетирование курсантов экспериментальной выборки показало их удовлетворенность применением на учебных занятиях радиолокационного тренажера и уверенность в том, что это приводит к существенному улучшению усвоения учебного материала. |