|
137 показатель оценочных успехов курсантов экспериментальной выборки относительно контрольной равен 0,391; итоговые средние арифметические оценок в каждой группе экспериментальной выборки превышают соответствующие оценки в контрольной выборке; итоговые вероятности получения курсантами высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной и экспериментальной выборках составили 0,338 и 0,588 (33,8% и 58,8%) соответственно, т.е. в экспериментальной выборке вероятность получения обучаемым высокой оценки больше на 0,25, т.е. на 25%; итоговые относительные частоты появления оценок «неудовлетворительно» и «удовлетворительно» в контрольной выборке выше (в 4,17 и 1,53 раза соответственно), чем в экспериментальной выборке; итоговые относительные частоты появления высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной выборке ниже, чем в экспериментальной выборке (в 1,55 и 2,27 раза соответственно); итоговая относительная частота получения в экспериментальной выборке оценки «удовлетворительно» меньше единицы (0,653), и с переходом к более низкой оценке «неудовлетворительно» она уменьшается (до 0,240); итоговая относительная частота получения в экспериментальной выборке оценки «хорошо» больше единицы (1,552), и с переходом к более высокой оценке «отлично» она увеличивается (до 2,273). Сформулированные результаты позволяют сделать вывод, что включение в процесс обучения цикла занятий методом конкретных ситуаций с применением радиолокационного тренажера уменьшает количество низких оценок («неудовлетворительно» и «удовлетворительно») и повышает количество высоких оценок («хорошо» и «отлично»). Общий итог диагностической части исследования позволяет сделать вывод о том, что использование в учебном процессе конкретных ситуаций позволяет повысить уровень академической успешности и вывести знания на уровень личностной ценности для тех, кто учился по экспериментальной методике. |
показатель оценочных успехов курсантов экспериментальной выборки относительно контрольной равен 0,391; итоговые средние арифметические оценок в каждой группе экспериментальной выборки превышают соответствующие оценки в контрольной выборке; итоговые вероятности получения курсантами высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной и экспериментальной выборках составили 0,338 и 0,588 (33,8% и 58,8%) соответственно, т.е. в экспериментальной выборке вероятность получения обучаемым высокой оценки больше на 0,25, т.е. на 25 %; итоговые относительные частоты появления оценок «неудовлетворительно» и «удовлетворительно» в контрольной выборке выше (в 4,17 и 1,53 раза соответственно), чем в экспериментальной выборке; итоговые относительные частоты появления высоких оценок «хорошо» и «отлично» в контрольной выборке ниже, чем в экспериментальной выборке (в 1,55 и 2,27 раза соответственно); итоговая относительная частота получения в экспериментальной выборке оценки «удовлетворительно» меньше единицы (0,653), и с переходом к более низкой оценке «неудовлетворительно», она уменьшается (до 0,240); итоговая относительная частота получения в экспериментальной выборке оценки «хорошо» больше единицы (1,552), и с переходом к более высокой оценке «отлично», она увеличивается (до 2,273). Сформулированные результаты позволяют сделать вывод, что включение в процесс обучения цикла деловых игр с применением радиолокационного тренажера уменьшает количество низких оценок («неудовлетворительно» и «удовлетворительно»), и повышает количество высоких оценок («хорошо» и «отлично»). Анкетирование курсантов экспериментальной выборки показало их удовлетворенность применением на учебных занятиях радиолокационного тренажера и уверенность в том, что это приводит к существенному улучшению усвоения учебного материала. |