|
21 результативность применения методов обучения [32; 144]. И Я. Лернер разработал дидактическую модель метода обучения с позиций системно-структурного подхода, согласно которому метод обучения представляет собой целостность с иерархическим набором структурноопределенных элементов и их признаков, выраженным методологическим основанием. В результате исследования ученый вывел «закон» зависимости содержания метода от целей и содержания образования, зафиксировал внутренний источник развития метода, заключающийся во внутренней противоречивости позиции ученика по отношению к знанию и собственному незнанию. И .Я. Лернер выявил диалектику связи деятельности учителя и ученика, обусловленную психологическими особенностями усвоения учебного содержания. Наконец, он определил место в образовательном процессе исследовательского метода, вобравшего в себя специфическое свойство воспитывать. Таким образом, связь между учителем и учеником взаимная и основана на психологии усвоения учебного содержания. Психологический компонент признается И.Я. Лернером главным в познании метода обучения. Психологические свойства ученика при усвоении определенного содержания, особенности его восприятия, осмысления, понимания и т.д. становятся неотъемлемой частью метода. Для нас принципиально важно подчеркнуть выделение в методе обучения одного из структурно-определенных элементов психологического. Если цель принята учеником, она становится побудительной силой, превращается в мотив и тогда можно говорить о состоявшемся акте обучения. Поэтому очень важно совпадение целей проекта метода и его реального воплощения в сознании ученика. Если не владеет этим учитель, то он просто лишается возможности управлять процессом обучения и учитывать объективную роль избранного метода обучения, а, следовательно, определять сам метод [33; 144]. И.Я. Лернер, таким образом, находит в методе еще один структурноопределенный элемент целевой. |
45 значит, имеющиеся исследования «слабо» приближались к разработке дидактической теории метода. И.Я. Лернеру удалось сформулировать дидактические основы методов обучения. В результате исследования ученый обозначил структурно-определенные элементы, вывел «закон» зависимости содержания метода от целей и содержания образования, зафиксировал внутренний источник развития метода, заключающийся во внутренней противоречивости позиции ученика по отношению к знанию и собственному незнанию. ИЯ. Лернер выявил диалектику связи деятельности учителя и ученика, обусловленную психологическими особенностями усвоения учебного содержания. Наконец, он определил место в образовательном процессе исследовательского метода, вобравшего в себя специфическое свойство воспитывать. Рассмотрим подробнее общие принципиальные подходы к пониманию метода обучения, ибо они являются нашей отправной точкой в продолжение исследования данной категории. Начнем с ответа на главный вопрос в диалектике взаимоотношений учителя и ученика, который интересовал ИЯ. Лернера: «Кто что детерминирует: учитель деятельность учащихся или наоборот; методы преподавания обусловливают методы учения или наоборот». Ученый, основываясь на достижениях психологии и педагогики, доказал, что закономерности учения детерминируют деятельность преподавания, поскольку свойства объекта воздействия определяют сам характер и способ воздействия [149;33]. В реальном процессе, разъяснял И.Я. Лернер, деятельность учителя направлена, с одной стороны, на то, чтобы проявились свойства объекта ученика. Здесь ведущая роль принадлежит учителю: он исследует эти свойства. После того, как они познаны, определяется деятельность учителя. По мере познания новых свойств ученика, т.е. закономерностей учения, меняется и деятельность учителя. Таким образом, связь между учителем и учеником 46 взаимная и основана на психологии усвоения учебного содержания. Психологический компонент признается И.Я. Лернером главным в познании метода обучения. Психологические свойства ученика при усвоении определенного содержания, особенности его восприятия, осмысления, понимания и т.д. становятся неотъемлемой частью метода. Для нас принципиально важно подчеркнуть выделение в методе обучения одного из структурно-определенных элементов психологического. Рассуждая далее о том, каким образом связать направленность движения психических свойств ученика с двдакгаческими задачами, ИЯ. Лернер предлагал отразить в методе в единстве цели, способы и средства деятельности как учителя, так и ученика. «Ввиду того, что процесс обучения, писалдидакг,-представляет собой взаимодействие обучающего и обучаемого, ни один из методов неосуществим вне осознанной, целенаправленной деятельности как учителя, так и учеников. Если ученик не ставит перед собой цели, обусловленной заданием или деятельностью учителя, цель обучения недостижима. Это и понятно, ибо ученик выступает не только как объект, но и субъект процесса обучения» [149;31]. Если цель принята учеником, она становится побудительной силой, превращается в мотив и тогда можно говорить о состоявшемся акте обучения. Поэтому очень важно совпадение целей проекта метода и его реального воплощения в сознании ученика. Если не владеет этим учитель, то он просто лишается возможности управлять процессом обучения и учитывать объективную роль избранного метода обучения, а, следовательно, определять сам метод [149;33]. И.Я. Лернер, таким образом, находит в методе еще один структурноопределенный элемент целевой. Рассуждая о целевом компоненте в методе, ученый обращает внимание на иерархическую зависимость целей обучения и образования как систем различного уровня подчинения. Цель обучения есть не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение его конечных результатов, т.е. |