|
22 Рассуждая о целевом компоненте в методе, ученый обращает внимание на иерархическую зависимость целей обучения и образования как систем различного уровня подчинения. Цель обучения есть не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение его конечных результатов, т.е. того, к чему должны стремиться учитель и ученик. Зная цели обучения, необходимо найти ту содержательную форму, в которой они воплощаются [35; 144]. Структурный инвариант содержания наполняет содержательную основу метода обучения. Определив, таким образом, структурную зависимость целей, содержания образования и метода обучения, И .Я. Лернер акцентирует внимание одновременно на содержательном компоненте как структурноопределенном элементе, а также на его чрезвычайно важной характеристике гносеологической, или познавательной. Знаниевый элемент рассматривается ученым как определяющий [144; 155]. И .Я. Лернер выделил в методе такие его структурно-определенные элементы, как целевой, содержательный, деятельностный и психологический, причем в качестве определяющего признака он подчеркивал гносеологический. Другие характеристики, входящие в содержание образования, а значит, в содержание метода, при изменении целевых установок могут актуализироваться и в новых дидактических условиях способны перегруппироваться в новую структуру. Таким образом, благодаря содержанию образования, метод может в перспективе наполнять содержание обучения новыми компонентами, осуществлять перегруппировку элементов внутри себя и, тем самым, развиваться. Но метод не только испытывает «давление» со стороны системы более высокого порядка. В его структуре заложены также условия возможного изменения структурного ядра. Они обеспечены диалектикой связей и отношений между учителем и учеником. Подвижность отношений обусловлена психологическими особенностями усвоения учеником учебного содержания. Поскольку личности учителя и ученика представляют собой уникальные образования, то связей и отношений между ними может быть бесконечное множество. Вклю |
47 того, к чему должны стремиться учитель и ученик. Зная цели обучения, необходимо найти ту содержательную форму, в которой они воплощаются [149;35]. Формой воплощения целей обучения является содержание образования, которое следует рассматривать в первую очередь при анализе метода обучения, поскольку он наполнен этим содержанием, ведь личность формируется по мере усвоения определенного объема социального опыта. Социальный опыт это совокупность деятельностей, накопленных человечеством в процессе познания объективного мира, т.е. в результате его «распредмечивания» [149;173]. Общая цель распадается на множество дидактических целей, которые «работают» на познание учебного содержания. Анализируя содержание образования с точки зрения системноструктурного строения, И.Я. Лернер выделил в нем общее основание, аналогичное «социальному опыту», или структурный инвариант, в котором зафиксированы такие компоненты, как: 1) знания о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности; 2) опыт осуществления способов деятельности, т.е. реализации знаний о них; 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-чувственного отношения к миру и его объектам [149; 173]. Структурный инвариант содержания наполняет содержательную основу метода обучения. Определив, таким образом, структурную зависимость целей, содержания образования и метода обучения, И.Я. Лернер акцентирует внимание одновременно на содержательном компоненте как структурно-определенном элементе, а также на его чрезвычайно важной характеристике гносеологической, или познавательной. Знаниевый элемент рассматривается ученым как определяющий [149; 155]. 48 Какое принципиальное значение имеет для понимания категории «метод обучения» отражение им содержания образования? Для того чтобы оценить значение выведенной взаимосвязи, следует иметь четкое структурное представление о внутреннем строении любого системного объекта. Согласно принципу структурности, множество элементов находится в иерархической зависимости друг с другом и с другими системными объектами. Устойчивость их отношений обеспечивается законами субординации (подчинения), энтропийности (неопределенности) и равновесности. В зависимости от внешних и внутренних условий происходит постоянная перегруппировка элементов. Благодаря сложному процессу взаимодействия способов управления, системный объект является живой, самоорганизующейся системой, способной к саморазвитию. На примере зависимости содержания метода обучения как системы менее высокого порядка по отношению к содержанию образования как системы более высокого порядка была блестяще продемонстрирована идея возможности самоорганизации и саморазвития метода обучения. И.Я. Лернер выделил в методе такие его структурно-определенные элементы, как целевой, содержательный, деятельностный и психологический, причем в качестве определяющего признака он назвал гносеологический. Другие характеристики, входящие в содержание образования, а значит, в содержание метода, при изменении целевых установок могут актуализироваться и в новых дидактических условиях способны перегруппироваться в новую структуру. Таким образом, благодаря содержанию образования, метод может в перспективе наполнять содержание обучения новыми компонентами, осущестгопь перегруппировку элементов внутри себя и тем самым развиваться. Но метод не только испытывает «давление» со стороны системы более высокого порядка. В его структуре заложены также условия возможного изменения структурного ядра. Они обеспечены диалектикой 49 связей и отношений между учителем и учеником. Подвижность отношений обусловлена психологическими особенностями усвоения учеником учебного содержания. Поскольку личности учителя и ученика представляют собой уникальные образования, то связей и отношений между ними может быть бесконечное множество. Включенность в метод обучения психологического компонента позволяет придать «жизнь» методу обучения, действительно показать его движение, текучесть, наметить перспективы его д&пьнейшего развития. Благодаря четкому структурному строению метода, определилось его место в образовательном процессе в целом. Согласно структурной иерархии элементов содержания образования, каждому уровню содержания соответствует уровень выбранного метода. «Виды содержания образования, писал И.Я. Лернер, его функции в формировании личности, способы его усвоения определяют и метод обучения данному виду содержания или его части». В соответствии с четырьмя компонентами содержания выделяются четыре уровня рассмотрения метода обучения: общедидактический, дающий общий угол зрения для характеристики и осмысления всех элементов и его частных проявлений. На данном уровне метод выступает в качестве модели, обобщенной характеристики предписываемых норм деятельности субъектов процесса обучения для достижения его целей; частнодидактический, рассматривающий методы в разных звеньях, общих для каждого процесса обучения; частнопредметный. На этом уровне общедидактические методы проявляются в сочетаниях приемов, в устойчивых методиках обучения конкретному учебному предмету; конкретных приемов, представляющих собой различного типа действия, преследующие частные по отношению к данному частнопредметному методу цели [149;174]. |