|
23 ченность в метод обучения психологического компонента позволяет придать «жизнь» методу обучения, действительно показать его движение, текучесть, наметить перспективы его дальнейшего развития. Благодаря четкому структурному строению метода, определилось его место в образовательном процессе в целом. Согласно структурной иерархии элементов содержания образования, каждому уровню содержания соответствует уровень выбранного метода. «Виды содержания образования, писал И .Я. Лернер, его функции в формировании личности, способы его усвоения определяют и метод обучения данному виду содержания или его части». В соответствии с четырьмя компонентами содержания выделяются четыре уровня рассмотрения метода обучения: общедидактический, дающий общий угол зрения для характеристики и осмысления всех элементов и его частных проявлений. На данном уровне метод выступает в качестве модели, обобщенной характеристики предписываемых норм деятельности субъектов процесса обучения для достижения его целей; частнодидактический, рассматривающий методы в разных звеньях, общих для каждого процесса обучения; частнопредметный. На этом уровне общедидактические методы проявляются в сочетаниях приемов, в устойчивых методиках обучения конкретному учебному предмету; конкретных приемов, представляющих собой различного типа действия, преследующие частные по отношению к данному частнопредметному методу цели [144; 174]. Структурная иерархия в методах обучения обеспечивает результативность их применения. Общий метод «рождает» в своих недрах огромное количество более «мелких» в структурной иерархии методов, которые работают на всех этапах и во всех звеньях процесса обучения. Зная структуру метода, можно на основе соотнесения целей обучения и закономерностей усвоения учеником содержания выявить разные виды деятельности учителя и ученика и, тем |
49 связей и отношений между учителем и учеником. Подвижность отношений обусловлена психологическими особенностями усвоения учеником учебного содержания. Поскольку личности учителя и ученика представляют собой уникальные образования, то связей и отношений между ними может быть бесконечное множество. Включенность в метод обучения психологического компонента позволяет придать «жизнь» методу обучения, действительно показать его движение, текучесть, наметить перспективы его д&пьнейшего развития. Благодаря четкому структурному строению метода, определилось его место в образовательном процессе в целом. Согласно структурной иерархии элементов содержания образования, каждому уровню содержания соответствует уровень выбранного метода. «Виды содержания образования, писал И.Я. Лернер, его функции в формировании личности, способы его усвоения определяют и метод обучения данному виду содержания или его части». В соответствии с четырьмя компонентами содержания выделяются четыре уровня рассмотрения метода обучения: общедидактический, дающий общий угол зрения для характеристики и осмысления всех элементов и его частных проявлений. На данном уровне метод выступает в качестве модели, обобщенной характеристики предписываемых норм деятельности субъектов процесса обучения для достижения его целей; частнодидактический, рассматривающий методы в разных звеньях, общих для каждого процесса обучения; частнопредметный. На этом уровне общедидактические методы проявляются в сочетаниях приемов, в устойчивых методиках обучения конкретному учебному предмету; конкретных приемов, представляющих собой различного типа действия, преследующие частные по отношению к данному частнопредметному методу цели [149;174]. 50 Структурная иерархия в методах обучения обеспечивает результативность их применения. Общий метод «рождает» в своих недрах огромное количество более «мелких» в структурной иерархии методов, которые работают на всех этапах и во всех звеньях процесса обучения. Зная структуру метода, можно на основе соотнесения целей обучения и закономерностей усвоения учеником содержания выявить разные виды деятельности учителя и ученика и тем самым определить различие между методами, их функциями и взаимосвязи, продолжает рассуждения о методе И.Я. Лернер. «Таким образом, формулирует окончательный вывод ученый, общедидакгические методы не изобретаются, не конструируются, а выводятся как следствие объективных свойств содержания образования и способов его усвоения» [149;35]. На каждом структурном уровне метод обучения проявляет исследовательские свойства, преломленные через субъектов деятельности. В предлагаемой структурной модели методы обучения выступают инструментом исследования, справедливо полагал И.Я. Лернер, так как необходимо постоянно осмысливать соответствие определенного вида содержания и выбранного для реализации содержания метода обучения. Одновременно метод обучения является методом воспитания, учитывая потребности, мотивы и соответствующую эмоциональную сферу ученика [149;175]. Обобщая рассуждения И.Я. Лернера, еще раз подчеркнем, что понимание категории «метод обучения» основано на нераздельном единстве исследовательских и воспитательных свойств метода. Специфика его исследовательских свойств проявляется на всех этапах процесса обучения: проектировочном, операциональном и результативном, как это вытекает из структурной иерархии содержания образования. Единство исследовательских и воспитательных свойств, выраженных в методе, |