|
24 самым, определить различие между методами, их функциями и взаимосвязи, продолжает рассуждения о методе И .Я. Лернер. «Таким образом, формулирует окончательный вывод ученый, общедидактические методы не изобретаются, не конструируются, а выводятся как следствие объективных свойств содержания образования и способов его усвоения» [35; 144]. На каждом структурном уровне метод обучения проявляет исследовательские свойства, преломленные через субъектов деятельности. В предлагаемой структурной модели методы обучения выступают инструментом исследования, справедливо полагал И.Я. Лернер, так как необходимо постоянно осмысливать соответствие определенного вида содержания и выбранного для реализации содержания метода обучения. Одновременно метод обучения является методом воспитания, учитывая потребности, мотивы и соответствующую эмоциональную сферу ученика [144; 175]. Обобщая рассуждения И.Я. Лернера, еще раз подчеркнем, что понимание категории «метод обучения» основано на нераздельном единстве исследовательских и воспитательных свойств метода. Специфика его исследовательских свойств проявляется на всех этапах процесса обучения: проектировочном, операциональном и результативном, как это вытекает из структурной иерархии содержания образования. Огромная заслуга ученого состояла в том, что процедура анализа категории «метод обучения» привела исследователя к идее реализовать принцип внутренне противоречивого состояния процесса обучения в непосредственной организации деятельности учителя и ученика. Для этого была выделена особая структурная единица деятельности проблемная ситуация, благодаря которой и усиливается проявление личностных отношений учителя и ученика в решении учебных проблем. Благодаря слиянию в методе целей, способов и средств деятельности ученика и учителя обеспечивается высокая результативность метода, выражающаяся в его активности и самостоятельности. |
50 Структурная иерархия в методах обучения обеспечивает результативность их применения. Общий метод «рождает» в своих недрах огромное количество более «мелких» в структурной иерархии методов, которые работают на всех этапах и во всех звеньях процесса обучения. Зная структуру метода, можно на основе соотнесения целей обучения и закономерностей усвоения учеником содержания выявить разные виды деятельности учителя и ученика и тем самым определить различие между методами, их функциями и взаимосвязи, продолжает рассуждения о методе И.Я. Лернер. «Таким образом, формулирует окончательный вывод ученый, общедидакгические методы не изобретаются, не конструируются, а выводятся как следствие объективных свойств содержания образования и способов его усвоения» [149;35]. На каждом структурном уровне метод обучения проявляет исследовательские свойства, преломленные через субъектов деятельности. В предлагаемой структурной модели методы обучения выступают инструментом исследования, справедливо полагал И.Я. Лернер, так как необходимо постоянно осмысливать соответствие определенного вида содержания и выбранного для реализации содержания метода обучения. Одновременно метод обучения является методом воспитания, учитывая потребности, мотивы и соответствующую эмоциональную сферу ученика [149;175]. Обобщая рассуждения И.Я. Лернера, еще раз подчеркнем, что понимание категории «метод обучения» основано на нераздельном единстве исследовательских и воспитательных свойств метода. Специфика его исследовательских свойств проявляется на всех этапах процесса обучения: проектировочном, операциональном и результативном, как это вытекает из структурной иерархии содержания образования. Единство исследовательских и воспитательных свойств, выраженных в методе, 58 внутренне противоречивого состояния процесса обучения в непосредственной организации деятельности учителя и ученика. Для этого была выделена особая структурная единица деятельности проблемная ситуация, благодаря которой и усиливается проявление личностных отношений учителя и ученика в решении учебных проблем. Благодаря слиянию в методе целей, способов и средств деятельности ученика и учителя обеспечивается высокая результативность метода, выражающаяся в его активности и самостоятельности. К сожалению, метод И.Я. Лернера не смог раскрыть внутреннее противоречие процесса на структурном уровне содержания. В педагогической практике учителям в силу сформированных стереотипов мышления, а также в виду отсутствия ориентировочной основы действий в содержательной части процесса не удалось реализовать заложенную в методе идею проблемности. В интерпретации методов И.Я. Лернера и МН. Скапсина значительным достижением для нас является открытие противоречивого основания в структуре процесса обучения. Благодаря этому компоненту, метод способен отразить личностное отношение ученика к изучаемому содержанию, пробудить в нем интерес и желание действовать. Это третье ведущее основание в методе, которое имеет существенное значение в нашем подходе. Однако в трактовке метода И.Я. Лернера есть весьма существенное ограничение в реализации его мощного обучающего потенциала. Еще раз возвратимся к содержательной основе метода обучения, которую исследует ученый. Из четырех выделенных структурных компонентов и их признаков в содержании образования он считал центральным гносеологический, или познавательный. Именно он был главным ограничителем во взаимной деятельности учителя и ученика. Действительно, при проектировании учебного процесса учитель выделял из |