|
28 Подтверждением тому служат многочисленные исследования негативных тенденций в обучении. Так, например, В.Т. Фоменко указал на: идеологизация и регламентация научного ядра знаний; академический, классно-урочный характер овладения ими; оценку качества образования но показателям школьной успеваемости; возникновение и рост неуспеваемости, борьба с нею как необходимый компонент обучения и отсев учеников из школы как ее следствие; —недифференцированный подход к детям, уверенность в возможности успешного учения каждого ребенка, предъявление одинаковых требований ко всем обучающимся, независимо от особенностей их индивидуального развития; псевдооптимистическое утверждение, что «нет плохих учеников, а есть плохие учителя»; сокрытие действительного положения дел в школе, педагогический формализм, валовый подход к оценке результатов образования; растущее отчуждение друг от друга учебного содержания, учителя и ученика [3; 149]. В структуре метода происходит процесс структурного перемещения элементов в полюсное противостояние безличностного и личностного. Согласно законам строения метода обучения, в структурном ядре должен соблюдаться равновесный баланс других элементных уровней. В содержании представлены в состоянии равновесия в качестве разных полюсов уровень объективных значений и уровень субъективно-личностных смыслов. Рациональная основа методов должна коррелировать с «нерациональными» методами и т.д. Закрепляет объективное равновесное полюсное состояние внутренних элементов в методе содержательный компонент. Сконцентрированность на обучающейся личности является главной особенностью современного образовательного процесса. Личность и поиск оптимальных условий ее развития определяют содержание образования. Личность человека вот цель, средство, ценность и конечный результат современного |
152 психологических способов усвоения содержания. Другая группа методов «держится» особняком, поскольку закрепляет в своей структуре особый признак в психологическом компоненте, не заявленный традиционной моделью. И, наконец, в третьей группе методов продолжено раскрытие более глубокого слоя содержания слоя субъективных значений. Можно привести гораздо большее число примеров накопления в структурном ядре методов обучения энтропийных элементов. В своей совокупности они, согласно законам строения метода, образуют структурные ряды с выраженным актуальным гнездом, имеющим отношение к субъективным характеристикам личности ученика. В соответствии с законами структурного параллелизма (В.Т. Фоменко) энтропийные элементы «вытягиваются» по горизонтали параллельно выделенному безличностному признаку. Таким образом, в структуре метода происходит процесс структурного перемещения элементов в полюсное противостояние безличностного и личностного. Согласно законам строения метода обучения, в структурном ядре должен соблюдаться равновесный баланс других элементных уровней. В содержании представлены в состоянии равновесия в качестве разных полюсов уровень объективных значений и уровень субъективноличностных смыслов. Рациональная основа методов должна коррелировать с «нерациональными» методами и т.д. Закрепляет объективное равновесное полюсное состояние внутренних элементов в методе содержательный компонент. Для того чтобы убедиться в объективности происходящих в методе структурных изменений, рассмотрим его содержание, адекватное содержанию образования. В целевых установках и содержании образования активно происходит процесс «размывания» основных признаков метода гносеологического и линейного. Структурным преобразованиям в состоянии методов способствуют внешние условия: процессы 153 демократизации общества обеспечивают измеиение стратегических целей в современном образовании. Цели, поставленные перед образованием, глубоко гуманны. Они предусматривают включенность ученика в образовательный процесс на правах субъекта деятельности. Развиваясь как субъект деятельности, человек становится универсальным, а значит, свободным в выборе целей и способов их достижения. Наивысшей ступени свободы он добивается тогда, когда главными ценностями для него выступают саморазвитие и развитие мира, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности и выходить за ее границы. Сконцентрированность на обучающейся личности является главной особенностью современного образовательного процесса. Личность и поиск оптимальных условий ее развития определяют содержание образования. Личность человека вот цель, средство, ценность и конечный результат современного образовательного процесса. «Для общества, находящегося в глубоком и перманентном кризисе, пишет В.И. Загвязинский в одном из номеров журнала «Педагогика», видение перспектив образования совершенно необходимо, ибо это одна из немногих областей, удерживающая и развивающая достижения прошлого и оставляющая надежды на возрождение других сфер жизни» [93;8]. Широкий спектр педагогических исследований за последние годы был обеспечен кардинальными изменениями в осмыслении всех дидактических категорий. Их понимание начинается с тех принципиальных позиций, которые логично вытекают из признания самоценности человеческой личности. Согласно личностному подходу, обеспечиваются: гуманное отношение к ребенку; поддержка его индивидуальности; удовлетворение его образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов; свобода выбора содержания и путей получения образования; |