|
36 Каким же образом в методах реализуются смыслообразующие возможности? Анализ осложняется тем, что методы разрабатывались, как следует полагать, независимо от смысловых ориентаций, у них, как правило, были другие цели усвоение знаний, овладение способами деятельности, развитие мышления. Последнее время, однако, характеризуется поиском методов, ориентированных на развитие личностной сферы учащихся, а также переосмыслением, переориентацией традиционных технологий. В ряде этих методов, несомненно, как увидим, просматривается определенный и даже заметный смысловой и смыслообразующий потенциал. Для ответа на этот вопрос попробуем воспользоваться ранее разработанной классификацией и сгруппировать, расклассифицировать методы по различным параметрам и критериям. Начнем с методов, которые в наименьшей степени влияют на смыслообразование (при этом следует учитывать, что одна и та же технология, оказавшись в различных классификациях разных системах координат, может вести себя как смыслообразующее средство по-разному). 1. Классификация методов по способу кодирования информации. Сюда входят группы вербальных, аудиовизуальных, машинообучающих, мультимедийных, гипертекстовых, голографических методов. В такой классификации, как можно видеть, логическое совпадает с историческим, их расположение в нашем тексте отражает историческую последовательность их возникновения, развития. Данная классификация разрабатывалась в рамках когнитивной дидактики. Смыслы здесь скрыты за кодами столь глубоко, что реальное функционирование технологий не позволяет судить об их смыслообразующей и смыслопорождающей способности. С другой стороны, тенденция наращивания в них вариативных свойств это перспектива все больших возможностей учебного процесса задействования некогнитивных, аффективных пластов психики человека: эмоций, чувств, переживаний. Примером могут служить переживаемые учащимися «скорость света», «пространство элементарной частицы», «жизненные |
214 Каким же образом в методах реализуются смыслообразующие возможности? Анализ осложняется тем, что методы обучения разрабатывались, как следует полагать, независимо от смысловых ориентаций, у них, как правило, были другие цели усвоение знаний, овладение способами деятельности, развитие мышления. Последнее время, однако, характеризуется поиском методов в обучении, ориентированных на развитие личностной сферы учащихся, а также переосмыслением, переориентацией традиционных типологий. В ряде этих типов методов несомненно, как увидим, просматривается определенный и даже заметный смысловой и смыслообразующий потенциал. Для ответа на этот вопрос попробуем сгруппировать, расклассифицировать методы по различным параметрам и критериям. Начнем с методов, которые в наименьшей степени влияют на смыслообразование (при этом следует учитывать, что один и тот же метод, оказавшись в различных классификациях разных системах координат, может вести себя как смыслообразующий феномен по-разному). 1. Классификация методов по способу кодирования информации. Сюда входят группы вербальных, аудиовизуальных, машинообучающих, мультимедийных, гипертекстовых, голографических методов. В такой классификации, как можно видеть, логическое совпадает с историческим, их расположение в нашем тексте отражает историческую последовательность их возникновения, развития. Данная классификация разрабатывалась в рамках когнитивной дидактики. Смыслы здесь скрыты за кодами столь глубоко, что реальное функционирование методов не позволяет судить об их смыслообразующей и смыслопорождающей способности. С другой стороны, тенденция наращивания в них вариативных свойств это перспектива все больших возможностей учебного процесса задействования некогнитивных, аффективных пластов психики человека: эмоций, чувств, переживаний. |