Проверяемый текст
Астадурьян Араксия Пандухтовна. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения (Диссертация 2005)
[стр. 43]

43 ненты, обустраивающие логику происходящих событий, и компоненты, обусловливающие последовательность выполняемых действий, их протекание [1, 207].
Это «состояние педагогического процесса, в котором имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности»
[2].
Именно цепь этих состояний и образует сам процесс.
Сущность педагогической ситуации описана В.С.
Безруковой
[19].
Согласно её описанию, это составная часть педагогического процесса.
Этот процесс состоит из ситуаций, возникающих внутри него, он порождает их.
Ситуации «характеризуют переход процесса из одного состояния в другое».
Сам
педагогический процесс в целом является компонентом педагогической системы, которая представляет собой «целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека» [1, 101].
Эти ситуации рассматриваются как «клеточки» педагогического процесса, концентрирующие в себе все его основные свойства, проявляющиеся в поведении учащихся и педагогов
[1,207].
Педагогическая ситуация является тем рычагом, при помощи которого «педагог управляет педпроцессом и педсистемой».
В то же время это «концентрированное выражение
педагогического процесса и педсистемы в их временном состоянии».
В ней «внимание концентрируется на педагоге и воспитаннике, материально-технических, правовых и методических условиях их деятельности.
Они проявляют себя как педагогическая реальность пространства и времени, как способ проявления воспитательных отношений»
[1,208].
По В.С.
Безруковой, педагогические ситуации, как клеточки педагогического процесса, концентрируют в себе все достоинства и недостатки этого процесса и системы в целом.
Они реализуют возможности воспитательных и учебных отношений.
В их структуру входят два субъекта деятельности и способы их взаимодействия, которые строятся как реализация сложного внутреннего мира его участников.
[стр. 12]

1.
У Ч Е Б Н Ы Е С И Т У А Ц И И В П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Й Т Е О Р И И И П Р А К Т И К Е 1 .
1 .
С у щ н о с т ь и р а з н о о б р а з и е у ч е б н ы х с и т у а ц и й Под педагогическими ситуациями понимают элементы, клеточки педагогического процесса, имеющие внутри себя и компоненты, обустраивающие логику происходящих событий, и компоненты, обусловливающие последовательность выполняемых действий, их протекание [22, 207].
Это «состояние педагогического процесса, в котором имеется расхождение между желаемым и реальным, достигнутым в формировании личности»
[134, 704].
Именно цепь этих состояний и образует сам процесс.
Сущность педагогической ситуации описана В.С.
Безруковой.

Согласно её описанию, это составная часть педагогического процесса.
Этот процесс состоит из ситуаций, возникающих внутри него, он порождает их.
Ситуации «характеризуют переход процесса из одного состояния в другое».
Сам
педпроцесс в целом является компонентом педагогической системы, которая представляет собой «целостное единство всех факторов (не только ситуаций и процесса А.А.), способствующих достижению поставленных целей развития человека» [22, 101].
Эти ситуации рассматриваются как «клеточки» педагогического процесса, концентрирующие в себе все его основные свойства, проявляющиеся в поведении учащихся и педагогов
[22, 207].
Педагогическая ситуация является тем рычагом, при помощи которого «педагог управляет педпроцессом и педсистемой».
В то же время это «концентрированное выражение
педпроцесса и педсистемы в их временном состоянии».
В ней «внимание концентрируется на педагоге и воспитаннике, материально-технических, правовых и методических условиях их деятельности.
Они проявляют себя как педагогическая реальность пространства и времени, как способ проявления воспитательных отношений»
[22, 208].


[стр.,13]

По В.С.
Безруковой, педагогические ситуации, как клеточки педагогического процесса, концентрируют в себе все достоинства и недостатки этого процесса и системы в целом.
Они реализуют возможности воспитательных и учебных отношений.
В их структуру входят два субъекта деятельности и способы их взаимодействия, которые строятся как реализация сложного внутреннего мира его участников.

Педагогические ситуации в одних случаях предварительно проектируются педагогами, в других возникают стихийно.
Но всегда они разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.
Педагогическая ситуация интегративна по своей природе, но ни она одна, ни их совокупность не могут выступить ни в виде формы педагогического процесса, ни в форме педагогической системы.
На базе педагогических ситуаций строятся педагогические процессы, на базе педагогических процессов педагогические системы.
Совокупность этих компонентов представляет собой органическое единство.
Нарушение в одном из них выражает нарушения в других.
От построения системы зависит качество процессов, от качества процессов качество ситуаций, а построение последних влияет на качество отношений участников процесса, их взаимодействие, которое определяет действия учащихся [22].
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что действия учащихся, выполняемые ими в результате педагогического воздействия, играют в их образовании, обучении, воспитании решающую роль в такой мере, что психологические качества (знания, умения, черты личности и т.д.) образуются и изменяются в процессе деятельности учащихся и из их действий [137; 96].
Отсюда вытекает огромное значение педагогических ситуаций в получении ожидаемых результатов педагогического процесса.
Диалектическая сущность педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения [22, 209].
Педагогические ситуации В.С.
Безруковой классифицируются по различным основаниям.
По месту возникновения и протекания различают ситуации на

[Back]