|
45 противоречиям конфликтные, бесконфликтные, критические; конфликтные могут быть межличностными и внутриличностными. В педагогике профессионально-технического образования выделяются по содержанию ситуации проблемные, политехнические и производственно-технические [1,210]. Проблемная ситуация характеризуется как ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. Это ситуация затруднения, познавательная конфликтная ситуация. В ней В.С. Безрукова выделяет четыре основных компонента: неизвестное (знание, способ действия); потребность (желание добыть неизвестное знание или сформировать умение); противоречие (ядро ситуации; возникает между ранее сложившимися знаниями и умениями и фактом, опровергающим их); возможности учащихся (включает самостоятельный поиск неизвестного компонента, осмысление противоречия, возбуждение познавательного интереса) [1,211]. Польский автор В. Оконь об этом виде ситуаций пишет, что проблемная ситуация это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать [23, 208]. В.И. Андреев пишет, что психологи и педагоги по-разному определяют проблемную ситуацию, но есть у нее признаки, которые выделяют и те, и другие [7]: 1) возникновение состояния интеллектуального затруднения; 2) возникновение противоречивой ситуации; 3) рассогласование знаний и умений, которыми владеет ученик, с теми, что необходимы для понимания объяснения и решения задачи; 4) проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда в самом начале решения [26,204]. Для облегчения проектирования проблемных ситуаций выделены следующие их типы. |
уроке, вне урока, дома, в общежитии, на улице и т д.; по степени проективности преднамеренно созданные, спроецированные, естественные, стихийные; по степени оригинальности стандартные, нестандартные, оригинальные; по степени управляемости жестко заданные, неуправляемые и управляемые; по участникам учащийся учащийся, родитель учащийся и т д.; по заложенным противоречиям конфликтные, бесконфликтные, критические; конфликтные могут быть межличностными и внутриличностными. В педагогике профессионально-технического образования выделяются по содержанию ситуации проблемные, политехнические и производственно-технические [22, 210]. Проблемная ситуация характеризуется как ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. Это ситуация затруднения, познавательная конфликтная ситуация. В ней В.С. Безрукова выделяет четыре основных компонента: неизвестное (знание, способ действия); потребность (желание добыть неизвестное знание или сформировать умение); противс^ечие (ядро ситуации; возникает между ранее сложившимися знаниями и умениями и фактом, опровергающим их); возможности учащихся (включает самостоятельный поиск неизвестного компонента, осмысление противоречия, возбуждение познавательного интереса) [22,211]. Польский автор В.Оконь об этом виде ситуаций пишет: «проблемная ситуация это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать» [114,228]. В.И.Андреев пишет, что психологи и педагоги по-разному определяют проблемную ситуацию, но есть у нее признаки, которые выделяют и те, и другие: 1) возникновение состояния интеллектуального затруднения; 2) возникновение противоречивой ситуации; % 3) рассогласование знаний и умений, которыми владеет ученик, с теми, что необходимы для понимания объяснения и решения задачи; » 4 # 4) проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда в самом начале решения [5, 264]. Для облегчения проектирования проблемных ситуаций выделены следующие их типы. 1) Ситуации, построенные на незнании или недостаточности знаний у учащихся для объяснения нового факта. 2) Ситуации, в которых ранее полученные знания применяются в новых условиях. 3) Ситуации по разрешению противоречий между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. 4) Ситуации по разрешению противоречий между практически доступным способом выполнения задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования [22, 211 212]. Политехнические ситуации строятся на политехнических знаниях и умениях. Они возникают, как правило, при выявлении противоречий отдельных сторон техники и технологии, при раскрытии научных и конструкторских основ различных объектов производства [22, 212-213]. Производственно-технические ситуации возникают непосредственно в процессе труда из его конкретных проблем. Они имитируют динамические системы взаимодействия рабочего с техническим объектом. Среди них выделяются объективно-поисковые и инициативно-поисковые. Первые возникают в учебнопрофессиональной деятельности при изменении условий и содержания труда, а вторые создаются преднамеренно педагогом или учащимся [22, 213-215]. В.С. Безрукова различает также воспитательные ситуации в широком и узком смысле. К первым относятся учебные и внеучебные, а к последним только внеучебные, образовывающиеся за пределами учебных занятий. Обращается внимание на то, что многообразие ситуаций превращает работу учебного заведения в ситуативную, при которой как бы педагоги ни ориентировались на цели педагогических систем и процессов, все равно все дейст15 |