|
46 1) Ситуации, построенные на незнании или недостаточности знаний у учащихся для объяснения нового факта. 2) Ситуации, в которых ранее полученные знания применяются в новых условиях. 3) Ситуации по разрешению противоречий между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. 4) Ситуации по разрешению противоречий между практически доступным способом выполнения задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования [1,211]. Политехнические ситуации строятся на политехнических знаниях и умениях. Они возникают, как правило, при выявлении противоречий отдельных сторон техники и технологии, при раскрытии научных и конструкторских основ различных объектов производства [1,202]. Производственно-технические ситуации возникают непосредственно в процессе труда из его конкретных проблем. Они имитируют динамические системы взаимодействия рабочего с техническим объектом. Среди них выделяются объективно-поисковые и инициативно-поисковые. Первые возникают в учебнопрофессиональной деятельности при изменении условий и содержания труда, а вторые создаются преднамеренно педагогом или учащимся [1, 203]. В.С. Безрукова различает также воспитательные ситуации в широком и узком смысле. К первым относятся учебные и внеучебные, а к последним только внеучебные, образовывающиеся за пределами учебных занятий. Ситуации бывают разных объемов. Одна ситуация может охватывать всё учебное занятие или его этап. Может также возникать несколько ситуаций внутри одного этапа занятий. В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов связывают педагогическую ситуацию с педагогической задачей: «Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в |
» 4 # 4) проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда в самом начале решения [5, 264]. Для облегчения проектирования проблемных ситуаций выделены следующие их типы. 1) Ситуации, построенные на незнании или недостаточности знаний у учащихся для объяснения нового факта. 2) Ситуации, в которых ранее полученные знания применяются в новых условиях. 3) Ситуации по разрешению противоречий между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа. 4) Ситуации по разрешению противоречий между практически доступным способом выполнения задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования [22, 211 212]. Политехнические ситуации строятся на политехнических знаниях и умениях. Они возникают, как правило, при выявлении противоречий отдельных сторон техники и технологии, при раскрытии научных и конструкторских основ различных объектов производства [22, 212-213]. Производственно-технические ситуации возникают непосредственно в процессе труда из его конкретных проблем. Они имитируют динамические системы взаимодействия рабочего с техническим объектом. Среди них выделяются объективно-поисковые и инициативно-поисковые. Первые возникают в учебнопрофессиональной деятельности при изменении условий и содержания труда, а вторые создаются преднамеренно педагогом или учащимся [22, 213-215]. В.С. Безрукова различает также воспитательные ситуации в широком и узком смысле. К первым относятся учебные и внеучебные, а к последним только внеучебные, образовывающиеся за пределами учебных занятий. Обращается внимание на то, что многообразие ситуаций превращает работу учебного заведения в ситуативную, при которой как бы педагоги ни ориентировались на цели педагогических систем и процессов, все равно все дейст15 * + » ♦ \ 4 вуют через ситуации. Поэтому педагог должен уметь проектировать их, включаться в возникающие без него ситуации и эффективно их решать. Ситуации бывают разных объемов. Одна ситуация может охватывать всё учебное занятие или его этап. Может также возникать несколько ситуаций внутри одного этапа занятий. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов связывают педагогическую ситуацию с педагогической задачей: «Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате деятельности в дальнейшем трансформируется в систему задач педагогического процесса» [133, 414 415]. Педагогическая ситуация признается вездесущей, присутствующей на каждом участке педагогического процесса. Связь педагогических задачи и ситуации отмечают также Н.В.Бордовская и А.А.Реан: «Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению». Они пишут, что для «человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержки в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха» [27, 16]. Н.В. Кузьмина усматривает связь создания учителем в процессе обучения учебной ситуации с уровнем его педагогического мастерства [80, 238 239]. Педагогические ситуации связаны с педагогическим общением. Общение в психологии рассматривается как «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями со16 |