|
47 связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате деятельности в дальнейшем трансформируется в систему задач педагогического процесса» [20]. Педагогическая ситуация признается вездесущей, присутствующей на каждом участке педагогического процесса. Связь педагогических задач и ситуаций отмечают также Н.В. Бордовская и А.А. Реан: «Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению». Они пишут, что для «человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержки в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха» [16,22]. H. В. Кузьмина усматривает связь создания учителем в процессе обучения учебной ситуации с уровнем его педагогического мастерства [21]. Выводы к Главе I I. В связи с актуализацией неопределенного множественного опыта учащегося, системы его личностных смыслов и ценностных отношений, метод обучения рассматривается в современной дидактике в качестве механизма, «запускающего» саморазвитие личности. Таким образом, целостное представление категории «метода обучения» изменяет содержание и структуру учебного процесса. Метод обучения, рассматриваемый с точки зрения его смыслоинициирующего потенциала, направляя активность познающего и заставляя его преодолевать «смысловой барьер», решает «задачи на смысл». В ходе решения |
* + » ♦ \ 4 вуют через ситуации. Поэтому педагог должен уметь проектировать их, включаться в возникающие без него ситуации и эффективно их решать. Ситуации бывают разных объемов. Одна ситуация может охватывать всё учебное занятие или его этап. Может также возникать несколько ситуаций внутри одного этапа занятий. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов связывают педагогическую ситуацию с педагогической задачей: «Под педагогической задачей следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате деятельности в дальнейшем трансформируется в систему задач педагогического процесса» [133, 414 415]. Педагогическая ситуация признается вездесущей, присутствующей на каждом участке педагогического процесса. Связь педагогических задачи и ситуации отмечают также Н.В.Бордовская и А.А.Реан: «Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению». Они пишут, что для «человека большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержки в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха» [27, 16]. Н.В. Кузьмина усматривает связь создания учителем в процессе обучения учебной ситуации с уровнем его педагогического мастерства [80, 238 239]. Педагогические ситуации связаны с педагогическим общением. Общение в психологии рассматривается как «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями со16 |