|
56 процессе повторяющихся контактов с людьми, способными передавать данному лицу свои знания и навыки» [7,34]. По степени и характеру воздействия словесной информации на психику человека Б.Д. Парыгин различает сообщение, убеждение и внушение [8]. И.Л. Зимняя к ним добавляет репрезентативность и полиинформированность. Социальная природа репрезентативности обусловливается предметностью общения между людьми, а полиинформированность заключается в том, что передаваемое в процессе вербального общения речевое сообщение имеет сложное коммуникативно-предметное содержание, представляющее собой единство собственно содержательного, выразительного и побудительного планов высказывания [5]. И.А. Зимняя определяет педагогическое общение как форму учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников, как аксиальноретиальное, личностно и социально ориентированное взаимодействие. Оно одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств [5,63]. Педагогическое общение проявляется в полнообъектной направленности на само учебное взаимодействие и на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). Его специфика заключается в выполнении обучающей, воспитывающей и фасилитативной функций [5]. При рассмотрении единиц педагогического общения вопрос о речевых действиях, реализующих определенную коммуникативную задачу в разных условиях педагогического общения, соотносится с характером педагогической ситуации и коммуникативного акта. Педагогические ситуации возникают в процессе педагогического общения, в контексте единицы определения учебного процесса (урока и др.). Они характеризуются целью, задачами, этапами занятия, его содержанием, характе |
# * ф # ф г вместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека» [58, 324]. Б.Ф„Ломов рассматривает общение как взаимодействие субъектов, выступающее в виде партнерских отношений [88, 252]. Коммуникативный подход к обоснованию общения представляет схему педагогического взаимодействия во всем многообразии входящих в него звеньев (источник, ситуация, обратная связь и т.д.). А раскрытие внутренней природы этого взаимодействия, характера двусторонней активности его объектов и т.д. достигается на основе анализа и психологических механизмов, потребностей и мотивов, целей и задач деятельности, ее психологической структуры и т. д. [58, 327]. Для нас представляют интерес выделенные Б.Ф.Ломовым функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная, отражающие роль коммуникативного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличия переживания [58, 328]. Для организации педагогического общения и учебных ситуаций большое значение имеет выделенная А.А.Брудным трансляционная функция, которая «лежит в основе обучения: через общение происходит обучение личности как институционное, санкционированное и организованное государством, так и собственно индивидуальное, происходящее в процессе повторяющихся контактов с людьми, способными передавать данному лицу свои знания и навыки» [28, 34]. По степени и характеру воздействия словесной информации на психику человека Б.Д. Парыгин различает сообщение, убеждение и внушение [115]. И.А. Зимняя к ним добавляет репрезентативность и полиинформированность. Социальная природа репрезентативности обусловливается предметностью общения между людьми, а полиинформированность заключается в том, что передаваемое в процессе вербального общения речевое сообщение имеет сложное коммуникативно-предметное содержание, представляющее собой единство 17 собственно содержательного, выразительного и побудительного планов высказывания [58, 331 332]. И.А. Зимняя определяет педагогическое общение как форму учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников, как аксиальноретиальное, личностно и социально ориентированное взаимодействие. Оно одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств [58, 332]. Педагогическое общение проявляется в полнообъектной направленности: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). Его специфика заключается в выполнении обучающей, воспитывающей и фасилитативной функций [58, 333 335]. 4 с При рассмотрении единиц педагогического общения вопрос о речевых действиях, реализующих определенную коммуникативную задачу в разных условиях педагогического общения, соотносится с характером педагогической ситуации и коммуникативного акта. Педагогические ситуации возникают в процессе педагогического общения, в контексте единицы определения учебного процесса (урока и др.). Они характеризуются целью, задачами, этапами занятия, его содержанием, характером взаимодействия субъектов учебно-педагогической совместной деятельности и т.д. Педагогические ситуации здесь различаются: по форме отношений деловая (личная), официальная (неофициальная) и формальная (неформальная); по этапам, частям занятия ознакомления с учебным материалом (ориентация в нем, осмысление, уяснение и т. д.), тренировки (выработка обобщенных способов действия), контроля и оценки способов действия, контроля и оценки освоенного знания способов действия; по динамике сотрудничества ситуации вхождения, работы с партнерами, выхода из сотрудничества, его завершения; |