|
57 ром взаимодействия субъектов учебно-педагогической совместной деятельности и т.д. Педагогические ситуации здесь различаются: по форме отношений деловая (личная), официальная (неофициальная) и формальная (неформальная); по этапам, частям занятия ознакомления с учебным материалом (ориентация в нем, осмысление, уяснение и т.д.), тренировки (выработка обобщенных способов действия), контроля и оценки способов действия, контроля и оценки освоенного знания способов действия; по динамике сотрудничества ситуации вхождения, работы с партнерами, выхода из сотрудничества, его завершения; по характеру учебного взаимодействия ситуации сотрудничества, соперничества, конфликта, конфронтации (противостояния); по характеру решаемых учебных задач нейтральная или проблемная. Каждая ситуация осуществляется определенными коммуникативными актами в виде коммуникативных задач при помощи определенных речевых действий. Педагогическое общение воплощается в структурной единице коммуникативном акте: говорящий (учитель (преподаватель) или ученик (студент)) [5]. В процессе решения проблемной ситуации все её элементы «подвергаются последовательному анализу, в результате которого делаются выводы и умозаключения. Анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация эти мыслительные операции следуют одна за другой в определенном порядке, как бы по этапам, по ступенькам поднимаясь выше и выше к решению проблемы» [17,103]. М.И. Махмутов выделяет следующие способы создания проблемных ситуаций: 1. Столкновение учащихся с явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения. |
собственно содержательного, выразительного и побудительного планов высказывания [58, 331 332]. И.А. Зимняя определяет педагогическое общение как форму учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников, как аксиальноретиальное, личностно и социально ориентированное взаимодействие. Оно одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств [58, 332]. Педагогическое общение проявляется в полнообъектной направленности: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). Его специфика заключается в выполнении обучающей, воспитывающей и фасилитативной функций [58, 333 335]. 4 с При рассмотрении единиц педагогического общения вопрос о речевых действиях, реализующих определенную коммуникативную задачу в разных условиях педагогического общения, соотносится с характером педагогической ситуации и коммуникативного акта. Педагогические ситуации возникают в процессе педагогического общения, в контексте единицы определения учебного процесса (урока и др.). Они характеризуются целью, задачами, этапами занятия, его содержанием, характером взаимодействия субъектов учебно-педагогической совместной деятельности и т.д. Педагогические ситуации здесь различаются: по форме отношений деловая (личная), официальная (неофициальная) и формальная (неформальная); по этапам, частям занятия ознакомления с учебным материалом (ориентация в нем, осмысление, уяснение и т. д.), тренировки (выработка обобщенных способов действия), контроля и оценки способов действия, контроля и оценки освоенного знания способов действия; по динамике сотрудничества ситуации вхождения, работы с партнерами, выхода из сотрудничества, его завершения; % 0 0 ♦ П # по характеру учебного взаимодействия ситуации сотрудничества, соперничества, конфликта, конфронтации (противостояния); по характеру решаемых учебных задач нейтральная или проблемная. Педагогические ситуации различаются также по формальному критерию расположения участников учебного взаимодействия: интимного общения (15 45 см расстояния); личного общения (75 см); социального общения (до 2 м); публичного общения (3-7 м). Встречаются и другие ситуации педагогического общения. Каждая ситуация осуществляется определенными коммуникативными актами в виде коммуникативных задач при помощи определенных речевых действий. Педагогическое общение воплощается в структурной единице коммуникативном акте: говорящий (учитель (преподаватель) или ученик (студент)) [58, 335-338]. В процессе решения проблемной ситуации все её элементы «подвергаются последовательному анализу, в результате которого делаются выводы и умозаключения. Анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация эти мыслительные операции следуют одна за другой в определенном порядке, как бы по этапам, по ступенькам поднимаясь выше и выше к решению проблемы» [102,103]. М.И. Махмутов выделяет следующие способы создания проблемных ситуаций. 1. Столкновение учащихся с явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. % 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. 19 |