|
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. 4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. 5. Выдвижение гипотез, формирование выводов и их опытная проверка. 6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. 8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. 9. Организация межпредметных связей [17,172,173,174, 175,176]. Рассматривая развитие теории и практики проблемного обучения, М.И. Махмутов отметил, что наряду с построением этой теории важнейшим компонентом его третьего, завершающего этапа является теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе [17]. Особое внимание педагоги уделяют проблемным ситуациям. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают их как «1) соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2) психологическую модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности» [15, 123]. Осознание противоречия вызывает потребность в новых знаниях. Возникает вопрос человека самому себе о причинах трудности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и преодолению трудности. 58 |
% 0 0 ♦ П # по характеру учебного взаимодействия ситуации сотрудничества, соперничества, конфликта, конфронтации (противостояния); по характеру решаемых учебных задач нейтральная или проблемная. Педагогические ситуации различаются также по формальному критерию расположения участников учебного взаимодействия: интимного общения (15 45 см расстояния); личного общения (75 см); социального общения (до 2 м); публичного общения (3-7 м). Встречаются и другие ситуации педагогического общения. Каждая ситуация осуществляется определенными коммуникативными актами в виде коммуникативных задач при помощи определенных речевых действий. Педагогическое общение воплощается в структурной единице коммуникативном акте: говорящий (учитель (преподаватель) или ученик (студент)) [58, 335-338]. В процессе решения проблемной ситуации все её элементы «подвергаются последовательному анализу, в результате которого делаются выводы и умозаключения. Анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация эти мыслительные операции следуют одна за другой в определенном порядке, как бы по этапам, по ступенькам поднимаясь выше и выше к решению проблемы» [102,103]. М.И. Махмутов выделяет следующие способы создания проблемных ситуаций. 1. Столкновение учащихся с явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. % 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. 19 4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. $. Выдвижение гипотез, формирование выводов и их опытная проверка. 6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. 8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. 9. Организация межпредметных связей [102, 172 176]. Рассматривая развитие теории и практики проблемного обучения, М.И. Махмутов отметил, что наряду с построением этой теории важнейшим компонентом его третьего, завершающего этапа является теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе [102, 246]. Особое внимание педагоги уделяют проблемным ситуациям. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают их как «1) соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2) психол. модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности» [68, 123]. Осознание противоречия вызывает потребность в новых знаниях. Возникает вопрос человека самому себе о причинах трудности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и преодолению трудности. Е.С.Рапацевич описывает проблемную ситуацию как «наиболее частый вид психологической ситуации, одно из обстоятельств которой осознается (или заранее поставлено) как вопрос, на который должен быть получен ответ путем анализа и понимания всей ситуации. Это особый вид интеллектуальноэмоционального взаимодействия субъекта (уч-ся) с объектом познания (зада |