|
59 Е.С. Рапацевич описывает проблемную ситуацию как «наиболее частый вид психологической ситуации, одно из обстоятельств которой осознается (или заранее поставлено) как вопрос, на который должен быть получен ответ путем анализа и понимания всей ситуации. Это особый вид интеллектуальноэмоционального взаимодействия субъекта (учащихся) с объектом познания (задачей), в процессе которого учащийся осознает противоречие между необходимостью овладения объектом познания (решение задачи) и недостатком имеющихся у него знаний для этого» [16]. М.И. Махмутов отмечает, что философы призвали педагогов «преобразовывать дидактику путем использования в процессе обучения диалектических противоречий и прямо указали, как это делать: путем создания проблемных ситуаций» [17, 48]. Проблему философы определяют как «знание о незнании», «проблема детерминирует поисковую исследовательскую деятельность человека по открытию нового знания или применению известного в новой ситуации» [17, 54]. В проблемной ситуации наиболее полно выражается взаимосвязь знания и действия [17,96]. В.И. Загвязинский рассматривает проблемную ситуацию как структурную единицу проблемного обучения. Он представил структуру проблемного обучения как «систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя соответствующую задачу (или вопрос), систему средств обучения и деятельность по преобразованию условий задачи и получению искомых результатов»^, 85]. Любые учебные ситуации возникают в определенных условиях. В словаре Е.С. Рапацевича в качестве условий возникновения проблемных ситуаций выделяются следующие: 1. Возникновение несоответствия между имеющимися уже системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями). |
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. $. Выдвижение гипотез, формирование выводов и их опытная проверка. 6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. 8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. 9. Организация межпредметных связей [102, 172 176]. Рассматривая развитие теории и практики проблемного обучения, М.И. Махмутов отметил, что наряду с построением этой теории важнейшим компонентом его третьего, завершающего этапа является теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе [102, 246]. Особое внимание педагоги уделяют проблемным ситуациям. Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают их как «1) соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2) психол. модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности» [68, 123]. Осознание противоречия вызывает потребность в новых знаниях. Возникает вопрос человека самому себе о причинах трудности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и преодолению трудности. Е.С.Рапацевич описывает проблемную ситуацию как «наиболее частый вид психологической ситуации, одно из обстоятельств которой осознается (или заранее поставлено) как вопрос, на который должен быть получен ответ путем анализа и понимания всей ситуации. Это особый вид интеллектуальноэмоционального взаимодействия субъекта (уч-ся) с объектом познания (зада чей), в процессе которого учащийся осознает противоречие между необходимостью овладения объектом познания (решение задачи) и недостатком имеющихся у него знаний для этого» [121,629]. М.И.Махмутов отмечает, что философы призвали педагогов «преобразовывать дидактику путем использования в процессе обучения диалектических противоречий и прямо указали, как это делать: путем создания проблемных ситуаций» [102, 48]. Проблему философы определяют как «знание о незнании», «проблема детерминирует поисковую исследовательскую деятельность человека по открытию нового знания или применению известного в новой ситуации» [102, 54]. В проблемной ситуации наиболее полно выражается взаимосвязь знания и действия [102, 96]. В.И.Загвязинский рассматривает проблемную ситуацию как структурную единицу проблемного обучения. Он представил структуру проблемного обучения как «систему проблемных ситуаций, каждая из которых включает в себя соответствующую задачу (или вопрос), систему средств обучения и деятельность по преобразованию условий задачи и получению искомых результатов» [56, 85]. Любые учебные ситуации возникают в определенных условиях. В словаре Е.С.Рапацевича в качестве условий возникновения проблемных ситуаций выделяются следующие. 1. Возникновение несоответствия между имеющимися уже системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями). 2. Появление необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, подходящей для решения предложенной задачи. 3. Образование новых практических условий использования уже имеющихся знаний. |