|
62 Таким образом, между естественными и учебными речевыми ситуациями имеются существенные различия. Однако это не должно служить препятствием к широкому использованию учебных речевых ситуаций. В пользу их применения говорят следующие соображения: 1) учебные речевые ситуации ставят учащегося в условия, однотипные с естественными; 2) они позволяют активизировать разговорные формулы, определенную лексику, грамматические структуры, не фиксируя внимание на них; 3) они будят воображение учащихся, заставляя их оформлять свою мысль. МЛ. Вайсбурд рассмотрела учебно-речевую ситуацию как методическую категорию, представляющую собой модель речевой ситуации [10]. Она описала структуру речевой и учебно-речевой ситуации. Структура речевой ситуации следующая: 1. Мотивационно-целевые компоненты. Это речевое побуждение, потребность, интенция, мотив и стимул. Ими могут быть стремление: информировать кого-либо о чем-либо, стимулировать чье-либо действие, выразить отношение к событию, развлечь собеседника, отчитаться о своих знаниях, запросить информацию и т.д. 2. Общий контекст деятельности. В трудовую, нравственную и другие виды деятельности включаются различные формы общения. 3. Компоненты речевой ситуации, характеризующие субъектов речевого акта. Субъекты характеризуются ситуационными и социальными ролями, видами выполняемых профессиональных и других действий, отношениями между говорящими и т.д. 4. Обстоятельства действительности. Это обстановка, которая является фактором возникновения и протекания коммуникативного акта, представляющего собой содержание ситуации. 5. Тема (предмет) сообщения. Определяется как типизированное содержание речи в разных сферах деятельности [10,16,17, 18, 19,20]. |
% * «г # а) речевая ситуация в жизни всегда реальна, тогда как учебная ситуация воображаема; б) обстоятельства действительности, которые в конкретных жизненных условиях, как правило, являются исчерпывающими для определенной речевой реакции, в учебных условиях должны быть детализированы; в) естественная речевая ситуация лишена, как правило, словесного стимула к речевой реакции; он является как бы сам собой, непроизвольно. Учебная же ситуация должна иметь речевой стимул в словесной форме (например: «Постарайтесь убедить своего друга», «Поделитесь радостью с матерью» и т. д.); г) в условиях жизненной ситуации направленность и характер реакции человека предопределены; в учебных же условиях реакция учащихся на предложенную преподавателем ситуацию может быть различной, т. е. иметь варианты; д) речевая реакция на естественную ситуацию на родном языке всегда более эмоциональна. В структурном отношении она характеризуется широким использованием эллиптических конструкций. Кроме того, живая речь дополняется жестами, мимикой и действиями, т. е. часть реакции субъекта выражается неязыковыми средствами. В учебных условиях имитировать и тем более вызывать эмоциональную реакцию представляется весьма трудным делом, реагировать же действиями учащиеся лишены возможности, что к тому же несущественно для развития иноязычной речи; е) естественная ситуация и тем более реакция на нее не повторяются, они уникальны, тогда как одну и ту же речевую ситуацию учащиеся могут «разыгрывать» неоднократно. Таким образом, между естественными и учебными речевыми ситуациями имеются существенные различия. Однако это не должно служить препятствием к широкому использованию учебных речевых ситуаций. В пользу их применения говорят следующие соображения: 1) учебные речевые ситуации ставят учащегося в условия, однотипные с естественными; 2) они позволяют активизировать разговорные формулы, определенную лек23 сику, грамматические структуры, не фиксируя внимание на них; 3) они будят воображение учащихся, заставляя их оформлять свою мысль. М.Л.Вайсбурд рассмотрела учебно-речевую ситуацию как методическую категорию, представляющую собой модель речевой ситуации [33]. Она описала структуру речевой и учебно-речевой ситуации. Структура речевой ситуации следующая. 1. Мотивационно-целевые компоненты. Это речевое побуждение, потребность, интенция, мотив и стимул. Ими могут быть стремление: информировать кого-либо о чем-либо, стимулировать чье-либо действие, выразить отношение к событию, развлечь собеседника, отчитаться о своих знаниях, запросить информацию итд. 2. Общий контекст деятельности. В трудовую, нравственную и другие виды деятельности включаются различные формы общения. 3. Компоненты речевой ситуации, характеризующие субъектов речевого акта. Субъекты характеризуются ситуационными и социальными ролями, видами выполняемых профессиональных и других действий, отношениями между говорящими и т. д. 4. Обстоятельства действительности. Это обстановка, которая является фактором возникновения и протекания коммуникативного акта, представляющего собой содержание ситуации. 5. Тема (предмет) сообщения. Определяется как типизированное содержание речи в разных сферах деятельности [33,16 20]. Учебное общение отличается от речевого наличием учебной функции, которую выполняет и учебная ситуация. Продукт речевой ситуации заранее не планируется, а продукт учебной ситуации глубоко и четко продумывается, предусматривается. МЛ.Вайсбурд выделяет следующие компоненты учебно-речевой ситуации [33,27-36]: коммуникативное задание. Выступает в качестве речевого побуждения. % Предлагается учащемуся или самостоятельно выводится им из других составляющих учебно-речевой ситуации. Различаются по функциям общения информатив |