|
64 стране, язык которой изучается, роль участника общения выполняет функцию вторичной социализации. Выполняемая роль влияет на личность ее исполнителя на нравственные, умственные, эстетические и другие качества, вплоть до развития артистизма, способности владеть своим телом. Поэтому рассматриваемая роль выполняет и воспитательную функцию; предмет речи. В описании учебно-речевой ситуации он обычно входит в структуру коммуникативного задания в качестве объекта, на который направлено речевое действие; психологические установки. Отражается в формулировке коммуникативного задания и в характеристике коммуникантов. Рассматриваются как направляющий фактор учебного общения; описание деятельности, обслуживаемой речевым действием. Деятельность может быть предметной и интеллектуальной. При включении в ситуацию любого действия отмечается фаза его выполнения планирование, реализация, обсуждение результатов. Особенно важно описывать те условия, которые создают какую-либо преграду выполнению действия. Указываются возможности обойти эту преграду; речевые действия партнера. Они выделяются при наличии такого участника общения, который в момент речи не является его инициатором и должен отреагировать на высказывание собеседника, которое побуждает к продолжению разговора и определяет его направление. Отмечается, что в состав учебно-речевых ситуаций не следует включать избыточные компоненты, так как они мешают выполнению ситуативных действий. Педагоги рассматривают соотношение темы и ситуации [11; 12]. Их трактуют как разные понятия, не входящие друг в друга, но зависящие одно от другого, пересекающиеся. Отношения темы и ситуации динамичны. Понятие темы может быть и шире и уже понятия ситуации. В рамках определенной темы можно рассматри |
ные, регулятивные и оценочные; по речевым формам описательные, повествовательные, рассуждения; по психологическим установкам модальные (одномодальные, разномодальные), длительные (одностороннего сообщения информации, обмена информацией). Обслуживают разные виды деятельности социальную, предметную, личностно ориентированную. Они различаются по функциям и формам общения, например, информативная функция может выполняться в ситуации речепорождения и в ситуации речевосприятия. Учебно-речевая ситуация обеспечивает не только действие, но и взаимодействие; роли участников общения. Учебно-ситуативные роли могут обладать признаками, пересекающимися с признаками социальных, сценических и игровых ролей. Предложение участнику общения учебной роли содержит в себе учебную программу речевых действий. Роль является экономным способом накладывания ограничений на содержание и форму высказывания, поэтому она выполняет программирующую функцию. Роль побуждает к общению, вызывает мотивационную готовность к речевым действиям, поэтому можно говорить о ее мотивационностимулирующей функции. Роль создает возможность участнику общения «спрятаться» за нее, освободиться от страха показать незнание чего-либо, что порождает «психологические барьеры». Это позволяет заявить, что она выполняет защитную функцию. При изучении иностранного языка на основе имитации среды и событий, происходящих в стране, язык которой изучается, роль участника общения выполняет функцию вторичной социализации. Выполняемая роль влияет на личность ее исполнителя на нравственные, умственные, эстетические и другие качества, вплоть до развития артистизма, способности владеть своим телом. Поэтому рассматриваемая роль выполняет и воспитательную функцию; предмет речи. В описании учебно-речевой ситуации он обычно входит в структуру коммуникативного задания в качестве объекта, на который направлено речевое действие; психологические установки. Отражается в формулировке коммуникативного задания и в характеристике коммуникантов. Рассматриваются как направляющий фактор учебного общения; описание деятельности, обслуживаемой речевым действием. Деятельность может быть предметной и интеллектуальной. При включении в ситуацию любого действия отмечается фаза его выполнения планирование, реализация, обсуждение результатов. Особенно важно описывать те условия, которые создают какую-либо преграду выполнению действия. Указываются возможности обойти эту преграду; речевые действия партнера. Они выделяются при наличии такого участника общения, который в момент речи не является его инициатором и должен отреагировать на высказывание собеседника, которое побуждает к продолжению разговора и определяет его направление. Отмечается, что в состав учебно-речевых ситуаций не следует включать избыточные компоненты, так как они мешают выполнению ситуативных действий. Педагоги рассматривают соотношение темы и ситуации [122; 135]. Их трактуют как разные понятия, не входящие друг в друга, но зависящие одно от другого, пересекающиеся. Отношения темы и ситуации динамичны. Понятие темы может бьггь и шире и уже понятия ситуации. В рамках определенной темы можно рассматривать множество ситуаций; в то же время, дробясь на подтемы, субтемы, тема может рассматриваться и как часть ситуации. Например, рассмотрим ряд ситуаций. «Обсуждение состоявшегося соревнования двумя болельщиками, из которых одному понравилась игра той или иной команды (игрока), а другому нет», «Сообщение информации о состоявшемся матче, на котором присутствовал один из участников разговора», «Обмен прогнозами по поводу спортлото», и т.п. Все эти ситуации объединяются большой темой «Спорт», но в каждую из них эта тема вошла более узким разделом: «спортивные соревнования», «матчи», «спортлото», и т.п. Большинство методистов склоняется к тому, чтобы считать сферы общения теми общностями, первичной ячейкой которых можно считать коммуникативную ситуацию [131]. |