|
65 вать множество ситуаций; в то же время, дробясь на подтемы, субтемы, тема может рассматриваться и как часть ситуации. Рассмотрим ряд ситуаций. «Обсуждение состоявшегося соревнования двумя болельщиками, из которых одному понравилась игра той или иной команды (игрока), а другому нет», «Сообщение информации о состоявшемся матче, на котором присутствовал один из участников разговора», «Обмен прогнозами по поводу спортлото», и т.п. Все эти ситуации объединяются большой темой «Спорт», но в каждую из них эта тема вошла более узким разделом: «спортивные соревнования», «матчи», «спортлото» и т.п. Большинство методистов склоняется к тому, чтобы считать сферы общения теми общностями, первичной ячейкой которых можно считать коммуникативную ситуацию [14]. Под сферой устного общения понимается «совокупность коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого побуждения человека, отношений между собеседниками и обстановки» [9,13]. Выделяют восемь сфер устного общения: 1. Сервисная (типичные социально-коммуникативные роли: покупателя, пассажира, пациента, абонента, посетителя столовой и др.). 2. Семейная (роли: отца, матери, сына, дочери, сестры). 3. Профессионально-трудовая (роли: руководителя, подчиненного, ученика, коллеги, сотрудника). 4. Социально-культурная (роли: знакомого, друга, соученика, и т.п.). 5. Общественной деятельности (с ролями члена общественной организации или избираемого органа, публициста и т.д.). 6. Административно-правовая (с ролями посетителя учреждения, заявителя и т.д.). 7. Игр и увлечений (роли: коллекционера, садовода, умельца, рыболова, любителя животных и пр.). 8. Зрелищно-массовая (роли: зрителя в театре, кино, цирке, телезрителя и др.). |
описание деятельности, обслуживаемой речевым действием. Деятельность может быть предметной и интеллектуальной. При включении в ситуацию любого действия отмечается фаза его выполнения планирование, реализация, обсуждение результатов. Особенно важно описывать те условия, которые создают какую-либо преграду выполнению действия. Указываются возможности обойти эту преграду; речевые действия партнера. Они выделяются при наличии такого участника общения, который в момент речи не является его инициатором и должен отреагировать на высказывание собеседника, которое побуждает к продолжению разговора и определяет его направление. Отмечается, что в состав учебно-речевых ситуаций не следует включать избыточные компоненты, так как они мешают выполнению ситуативных действий. Педагоги рассматривают соотношение темы и ситуации [122; 135]. Их трактуют как разные понятия, не входящие друг в друга, но зависящие одно от другого, пересекающиеся. Отношения темы и ситуации динамичны. Понятие темы может бьггь и шире и уже понятия ситуации. В рамках определенной темы можно рассматривать множество ситуаций; в то же время, дробясь на подтемы, субтемы, тема может рассматриваться и как часть ситуации. Например, рассмотрим ряд ситуаций. «Обсуждение состоявшегося соревнования двумя болельщиками, из которых одному понравилась игра той или иной команды (игрока), а другому нет», «Сообщение информации о состоявшемся матче, на котором присутствовал один из участников разговора», «Обмен прогнозами по поводу спортлото», и т.п. Все эти ситуации объединяются большой темой «Спорт», но в каждую из них эта тема вошла более узким разделом: «спортивные соревнования», «матчи», «спортлото», и т.п. Большинство методистов склоняется к тому, чтобы считать сферы общения теми общностями, первичной ячейкой которых можно считать коммуникативную ситуацию [131]. Под сферой устного общения понимается «совокупность коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого побуждения человека, отношений между собеседниками и обстановки» [130,9]. Выделяют восемь сфер устного общения: 1. Сервисная (типичные социально-коммуникативные роли: покупателя, пассажира, пациента, абонента, посетителя столовой и др.). 2. Семейная (роли: отца, матери, сына, дочери, сестры). 3. Профессионально-трудовая (роли: руководителя, подчиненного, ученика, коллеги, сотрудника). 4. Социально культурная (роли: знакомого, друга, соученика, и т. п.). 5. Общественной деятельности (с ролями члена общественной организации или избираемого органа, публициста и т. д.). 6. Административно-правовая (с ролями посетителя учреждения, заявителя и т. д.). 7. Игр и увлечений (роли: коллекционера, садовода, умельца, рыболова, любителя животных и пр.). 8. Зрелищно-массовая (роли: зрителя в театре, кино, цирке, телезрителя и т. А) [130,9]. В современной методике преподавания иностранных языков рассматривается ситуативный подход как средство реализации коммуникативного принципа в обучении. В качестве способа моделирования актов общения в учебном процессе рассматривается воспроизведение в трансформированном виде фактов, влияющих на речевое поведение в условиях неучебного общения. Когда люди разговаривают, то что они говорят, определяется совокупностью целого ряда условий, таких, как мотив, лежащий в основе разговора, его цель, особенности партнера, обстановка речи, той действительности, в которую включены участники разговора, и т.п. Воспроизводя эти условия в учебном процессе с помощью учебно-речевой ситуации, можно получить от учащихся высказывание с заданными партнерами. |