|
66 В качестве способа моделирования актов общения в учебном процессе рассматривается воспроизведение в трансформированном виде фактов, влияющих на речевое поведение в условиях неучебного общения. Когда люди разговаривают, то что они говорят, определяется совокупностью целого ряда условий, таких, как мотив, лежащий в основе разговора, его цель, особенности партнера, обстановка речи, той действительности, в которую включены участники разговора, и т.п. Воспроизводя эти условия в учебном процессе с помощью учебно-речевой ситуации, можно получить от учащихся высказывание с заданными партнерами. Таким образом, полученное высказывание гораздо совершеннее, чем широко распространенные пересказ, ответы на вопросы, изменение заданного готового текста и т.п., потому что он дает возможность обучаемому самостоятельно определять содержание своего высказывания, то есть действовать так, как действуют люди в реальном общении. Точно так же и при слушании речи или чтении на фоне предложенной обучающимся учебно-речевой ситуации происходит формирование установки, облегчающей понимание. Тогда отбор и переработка смыслового содержания осуществляется более целенаправленно. Языковой материал, употребляемый в связи с определенной ситуацией, запоминается в совокупности с ней и последующее предъявление аналогичной ситуации в учебном процессе или в реальном общении позволяет вызвать из памяти нужные языковые единицы. Последовательная реализация ситуативного подхода в обучении требует пересмотра, реорганизации всего процесса формирования речевых действий, его целенаправленного подчинения представлению о желаемом результате обучения с первых же шагов знакомства с новым материалом. У педагогов складывается глубокое убеждение, что «под ситуативным обучением следует понимать не единичное или какое-то однажды имевшее на занятиях место использование ситуаций, а определенное, являющееся неотъем |
Под сферой устного общения понимается «совокупность коммуникативных ситуаций, характеризующихся однотипностью речевого побуждения человека, отношений между собеседниками и обстановки» [130,9]. Выделяют восемь сфер устного общения: 1. Сервисная (типичные социально-коммуникативные роли: покупателя, пассажира, пациента, абонента, посетителя столовой и др.). 2. Семейная (роли: отца, матери, сына, дочери, сестры). 3. Профессионально-трудовая (роли: руководителя, подчиненного, ученика, коллеги, сотрудника). 4. Социально культурная (роли: знакомого, друга, соученика, и т. п.). 5. Общественной деятельности (с ролями члена общественной организации или избираемого органа, публициста и т. д.). 6. Административно-правовая (с ролями посетителя учреждения, заявителя и т. д.). 7. Игр и увлечений (роли: коллекционера, садовода, умельца, рыболова, любителя животных и пр.). 8. Зрелищно-массовая (роли: зрителя в театре, кино, цирке, телезрителя и т. А) [130,9]. В современной методике преподавания иностранных языков рассматривается ситуативный подход как средство реализации коммуникативного принципа в обучении. В качестве способа моделирования актов общения в учебном процессе рассматривается воспроизведение в трансформированном виде фактов, влияющих на речевое поведение в условиях неучебного общения. Когда люди разговаривают, то что они говорят, определяется совокупностью целого ряда условий, таких, как мотив, лежащий в основе разговора, его цель, особенности партнера, обстановка речи, той действительности, в которую включены участники разговора, и т.п. Воспроизводя эти условия в учебном процессе с помощью учебно-речевой ситуации, можно получить от учащихся высказывание с заданными партнерами. * * * * ♦ 4 Таким образом, полученное высказывание гораздо совершеннее, чем широко распространенные пересказ, ответы на вопросы, изменение заданного готового текста и т. п., потому что он дает возможность обучаемому самостоятельно определять содержание своего высказывания, то есть действовать так, как действуют люди в реальном общении. Точно так же и при слушании речи или чтении на фоне предложенной обучающимся учебно-речевой ситуации происходит формирование установки, облегчающей понимание. Тогда отбор и переработка смыслового содержания осуществляется более целенаправленно. Языковой материал, употребляемый в связи с определенной ситуацией, запоминается в совокупности с ней и последующее предъявление аналогичной ситуации в учебном процессе или в реальном общении позволяет вызвать из памяти нужные языковые единицы. .Последовательная реализация ситуативного подхода в обучении требует пересмотра, реорганизации всего процесса формирования речевых действий, его целенаправленного подчинения представлению о желаемом результате обучения с первых же шагов знакомства с новым материалом. У педагогов складывается глубокое убеждение, что «под ситуативным обучением следует понимать не единичное или какое-то однажды имевшее на занятиях место использование ситуаций, а определенное, являющееся неотъемлемой частью любой фазы учебного процесса, звено в единой цепи системы знаний» [48, 80]. * * * Итак анализ литературы показал, что под учебной ситуацией педагоги понимают элементарный компонент процесса обучения, в котором отражается его логика, имеющие в нем место состояния, происходящие в нем события: цель действия, потребность в знаниях и умениях, позитивный интерес, состояние знаний и умений обучаемого, мотив, отношения, взаимодействия преподавателя и обучаемого, педагогическое общение, рычаги управления действиями, компоненты содержания обучения, компоненты изучаемой реальности, оценочные действия, обратная связь, усвоение нового материала, закрепление и развитие знаний, умений и навыков, твор28 |