|
70 реходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность... Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» [49, 209]. Согласно С.Л. Рубинштейну, «система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности,... к разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса» [50]. К таким операциям относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение. Учебные действия многообразны и рассматриваются в теории с разных позиций и точек зрения: «Субъектно-деятельностной, предметно-целевой; отношения к предмету деятельности (основное или вспомогательное действие); внутренних или внешних действий; дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий по психическим процессам; доминирования продуктивности (репродуктивности) и т.д.» [5,209,210]. И.А. Зимняя с позиции субъекта деятельности в учении выделяет следующие действия: целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). С позиции предмета учебной деятельности выделяются преобразующие и исследовательские действия. Учебные действия строятся как активные преобразования объекта для раскрытия свойств предмета усвоения. Эти действия могут быть двух планов: «1) учебные действия по обнаружению всеобщего, генетически исходного отношения в частном (особенном) материале и 2) учебные действия по установлению степеней конкретности ранее выявленного всеобщего отношения» [51,83]. Учащиеся выполняют исследовательско-воспроизводящие действия, направленные на содержательное обобщение, для усвоения теоретических знаний. Эти действия служат способом «открыть некоторую закономерность, не |
Педагог, интегрирующий учебную ситуацию, должен иметь широкую эрудицию, обладать глубинными знаниями в области своего учебного предмета и в смежных областях, а также психологическими и педагогическими знаниями, способностями, владеть информацией о состоянии знаний, умений, навыков, способностей учащихся, студентов или курсантов. Чтобы все педагоги овладели способностью квалифицированно интегрировать учебные ситуации, необходимо разработать научно обоснованный механизм их создания. Педагог должен четко представлять, в чем заключается учебная деятельность, какова ее природа, из каких частей она состоит. Структуру учебной деятельности описала И.А. Зимняя, опираясь на работы отечественных психологов [58, 207-216]. Важнейшим компонентом деятельности, ее морфологической единицей является действие. Об этом крупнейший советский специалист в области деятельности А.Н. Леонтьев писал так: «Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий, .. .деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели» [83, 154—155]. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что «существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность... Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности» [84, 290]. Учебные действия могут переходить на уровень операций, которые являются способами действия, отвечающими условиям его цели. «Сознательное целенаправленное действие в обучении, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля обучающегося, становясь способом выполнения этого более сложного действия. Это так называемые сознательные операции, бывшие сознательные действия, превращенные в операции» [58, 208]. Согласно С.Л. Рубинштейну, «система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности, ...к разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса» [123, 377]. К таким операциям относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение. Учебные действия многообразны и рассматриваются в теории с разных позиций и точек зрения: «Субъектно-деятельностной, предметно-целевой; отношения к предмету деятельности (основное или вспомогательное действие); внутренних или внешних действий; дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий по психическим процессам; доминирования продуктивности (репродуктивности) и т.д.» [58, 209 210]. И.А. Зимняя с позиции субъекта деятельности в учении выделяет следующие действия: целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). С позиции предмета учебной деятельности выделяются преобразующие и исследовательские действия. Учебные действия строятся как активные преобразования объекта для раскрытия свойств предмета усвоения. Эти действия могут ^5ыть двух планов: «1) учебные действия по обнаружению всеобщего, генетически исходного отношениям частном (особенном) материале и 2) учебные действия по установлению степеней конкретности ранее выявленного всеобщего отношения» [99, 83]. Учащиеся выполняют исследовательско-воспроизводящие действия, направленные на содержательное обобщение, для усвоения теоретических знаний. Эти действия служат способом «открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления, внутреннего единства этого цело |