|
71 обходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления, внутреннего единства этого целого» [52, 127]. При этом мышление, по С.Л. Рубинштейну, «соотносит, сопоставляет каждую мысль, возникшую в процессе мышления, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс, и ее условиями. Совершающаяся таким образом проверка, критика, контроль характеризует мышление как сознательный процесс» [50]. По критерию продуктивности и репродуктивности выделяются три группы действий: «Действия, которые по их функциональному значению выполняются по заданным параметрам, заданным способом, всегда репродуктивны, например, исполнительские; действия, направленные на создание нового, например, целеобразования, продуктивны. Промежуточную группу составляют действия, которые в зависимости от условий могут быть и теми, и другими (например, действия контроля)» [5,202]. Всякое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии акта контролирования и оценивания. Этот акт осуществляется механизмом обратной связи, основанным на теории обратной афферентации, открытой П.К. Анохиным [5,40; 53,209]. В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны. «Существенно здесь, что все эти функции в общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная же в прочтении собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. В зависимости от степени сформированности группы обучающихся может быть более выявлена та или другая сторона процесса» [54]. |
Согласно С.Л. Рубинштейну, «система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности, ...к разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса» [123, 377]. К таким операциям относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение. Учебные действия многообразны и рассматриваются в теории с разных позиций и точек зрения: «Субъектно-деятельностной, предметно-целевой; отношения к предмету деятельности (основное или вспомогательное действие); внутренних или внешних действий; дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий по психическим процессам; доминирования продуктивности (репродуктивности) и т.д.» [58, 209 210]. И.А. Зимняя с позиции субъекта деятельности в учении выделяет следующие действия: целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки). С позиции предмета учебной деятельности выделяются преобразующие и исследовательские действия. Учебные действия строятся как активные преобразования объекта для раскрытия свойств предмета усвоения. Эти действия могут ^5ыть двух планов: «1) учебные действия по обнаружению всеобщего, генетически исходного отношениям частном (особенном) материале и 2) учебные действия по установлению степеней конкретности ранее выявленного всеобщего отношения» [99, 83]. Учащиеся выполняют исследовательско-воспроизводящие действия, направленные на содержательное обобщение, для усвоения теоретических знаний. Эти действия служат способом «открыть некоторую закономерность, необходимую взаимосвязь особенных и единичных явлений с общей основой некоторого целого, открыть закон становления, внутреннего единства этого цело * V * При этом мышление, по С.Л. Рубинштейну, «соотносит, сопоставляет каждую мысль, возникшую в процессе мышления, с задачей, на разрешение которой направлен мыслительный процесс, и ее условиями. Совершающаяся таю!м образом проверка, критика, контроль характеризует мышление как сознательный процесс» [123, 370]. По критерию продуктивности и репродуктивности три группы действий: «Действия, которые по их функциональному значению выполняются по заданным параметрам, заданным способом, всегда репродуктивны, например исполI нительские; действия, направленные на создание нового, например, целеообразования, продуктивны. Промежуточную группу составляют действия, которые в зависимости от условий могут быть и теми, и другими (например, действия контроля)» [58, 212]. Всякое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии акта контролирования и оценивания. Этот акт осуществляется механизмом обратной связи, основанным на теории обратной афферентации, открытой П.К.Анохиным [58, 213; 93; 6, 209]. В настоящее время распространенным является подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны. «Существенно здесь, что все эти функции в общении реализуются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная регуляцией взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная же в прочтении собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. В зависимости от степени сформированности группы обучающихся может быть более выявлена та или другая сторона процесса» [59, 428]. Определяя общение как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологиче92 |