74 Говоря о деятельностном характере учебно-речевого поведения общающихся, имеют в виду его обеспеченность коммуникативной и познавательной мотивацией наряду с учебной, наличие определенной структуры (действияоперации), фазовый характер (ориентация, планирование, реализация, контроль), его связь с неречевой деятельностью, сохранение качественных характеристик, присущих естественному общению, таких, как активность, инициативность, воздейственность. Речевое общение и его учебную модель объединяет соответствие структуры продукта этой деятельности некоторым заранее известным требованиям, обеспечивающим достаточное единообразие интерпретации этого продукта различными членами данного языкового коллектива (А.А. Леонтьев). Учебное общение выполняет две функции: учебную и коммуникативную. Влияние учебной деятельности на учебное общение проявляется в том, что оно приобретает управляемый характер, а также пополняется рядом промежуточных звеньев, имеющих целью ознакомление с языковым материалом и его включение в операции и действия, обеспечивающие возможность общения. Отличия учебного общения от неучебного выводятся из задач и условий обучения. Учебно-речевая деятельность это планомерно осуществляемая деятельность. Единицей планирования является акт речи, который описывается через желаемый продукт и ситуацию, побуждающую к производству такого продукта. Задачи обучения состоят в том, чтобы последовательно провести обучаемого через запланированный педагогом ряд операций и действий, приходящих к созданию текстов, характеризуемых жанром, речевой формой, тематикой, языковым материалом, коммуникативными задачами и др. «Необходимость заранее достаточно жестко планировать речевой продукт накладывает на учебно-речевую деятельность множество ограничений, без которых невозможно обойтись в учебном процессе. Ситуации, используемые в учебном процессе, должны отвечать требованиям типичности, нормативности» [58]. Это требование естественно распространяется и на ситуативные роли. |
тельности на уроке способами естественного вовлечения обучаемых в деятельность общения, воспроизведения на уроке фрагментов этой деятельности с учетом своих планов, интересов и желаний обучаемых, их индивидуальных способностей. «Учителю необходимо знать, какие ситуации вызывают к жизни речевое действие, а какие предметное, какие ситуации лежат в основе развернутого речевого действия и какие можно реализовать с помощью отдельной реплики, какие ситуации нужно принимать во внимание, когда планируешь педагогический процесс, и какие могут послужить эффективным стимулом для активизации речемыслительной деятельности на уроке. Ему нужно решать, какие ситуации целесообразнее описать словами, а какие представить с помощью изобразительных средств...» [33, 9]. Задачу использования учебно-речевой ситуации (УРС) усматривают, чтобы предвосхищать естественные речевые ситуации и, таким образом, готовить к реальной речевой коммуникации, обеспечить перенос речевых действий из условных упражнений в речевую практику. «Возможная приближенность учебно-речевой деятельности к неучебному общению не означает, однако, их тождества. Речь идет о создании аппроксимированной по основным параметрам модели коммуникативно ориентированного обучения» [72]. К числу таких параметров относят: деятельностный характер речевого поведения общающихся, предметность процесса коммуникации тема, проблема, события и т. д.; ситуации общения, которые моделируются как наиболее типичные варианты взаимоотношений общающихся; % речевые средства, обеспечивающие процесс общения и обучения в данных ситуацияхТ Говоря о деятельностном характере учебно-речевого поведения общающихся, имеют в виду его обеспеченность коммуникативной и познавательной мотивацией наряду с учебной, наличие определенной структуры (действияоперации), фазовый характер (ориентация, планирование, реализация, кон троль), его связь с неречевой деятельностью, сохранение качественных характеристик, присущих естественному общению, таких, как активность, инициативность, воздейственность. Речевое общение и его учебную модель объединяет соответствие структуры продукта этой деятельности некоторым заранее известным требованиям, обеспечивающим достаточное единообразие интерпретации этого продукта различными членами данного языкового коллектива (А.А. Леонтьев). Учебное общение выполняет две функции: учебную и коммуникативную. Влияние учебной деятельности на учебное общение проявляется в том, что оно приобретает управляемый характер, а также пополняется рядом промежуточных звеньев, имеющих целью ознакомление с языковым материалом и его включение в операции и действия, обеспечивающие возможность общения. Отличия учебного общения от неучебного выводятся из задач и условий обучения. Учебно-речевая деятельность это планомерно осуществляемая деятельность. Единицей планирования является акт речи, который описывается через желаемый продукт и ситуацию, побуждающую к производству такого продукта. Задачи обучения состоят в том, чтобы последовательно провести обучаемого через запланированный педагогом ряд операций и действий, приходящих к созданию текстов, характеризуемых жанром, речевой формой, тематикой, языковым материалом, коммуникативными задачами и др. «Необходимость заранее достаточно жестко планировать речевой продукт накладывает на учебно-речевую деятельность множество ограничений, без которых невозможно обойтись в учебном процессе. Ситуации, используемые в учебном процессе, должны отвечать требованиям типичности, нормативности» [132]. Это требование естественно распространяется и на ситуативные роли. Существует и другой подход к учебному общению, который не противоречит первому, а дополняет его. Наряду с содержанием учебная деятельность характеризуется и через методы обучения. Рассматриваемая с точки зрения приемов и организации учебно-речевая деятельность может быть максимально приближена к неучебной неформатной коммуникации и по характеристикам |