Проверяемый текст
Астадурьян Араксия Пандухтовна. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения (Диссертация 2005)
[стр. 78]

78 ной роли является принудительным, он предлагается исполнителю, заучивается им.
Весь смысл учебно-ситуативной роли состоит в том, что она побуждает обучаемых к самостоятельному продуцированию текста.
То обстоятельство, что учебные роли вбирают в себя возможности разных видов ролевой деятельности, обеспечивает им разнообразие функций, которые они могут выполнять в учебном процессе.
Речевые действия людей, выступающих в тех или иных ролях, являются в определенной мере стереотипными.
Поэтому, предлагая учебную роль, мы тем самым предлагаем и определенную программу речевых действий.
Так, например, для речи капитана, лоцмана, инспектора повелительные; роль медицинского офицера службы порта требует знание медицинской терминологии, роль агента название типов груза, продуктов питания запчастей и т.п.
Роль определяет и модальную программу высказывания.
Таким образом, роль является одним из наиболее экономных способов накладывания ограничения на содержание высказывания, поэтому можно говорить о ее программирующей функции.

Удачно подобранная роль также оказывает побуждающее к общению действие.
Из психологической литературы известно, что ведущими мотивами для обучаемых являются мотивы, связанные с потребностью общения, а также самоутверждения.
Мотивы в значительной степени реализуются через роль.
Интересные и престижные роли вызывают у учащихся мотивационную готовность к речевым действиям, которые направлены на формирование умения мобилизировать усвоенный речевой материал для общения в конкретных коммуникативных целях.
Поскольку ролевое общение реализуется в форме игровой деятельности и ею дополнительно стимулируется, мотивы становятся практически ненасыщаемыми
[26, 65].
Одно из исходных положений суггестопедии (Лозанов Г.) состоит в том, что принятые роли позволяют устранять такие факторы, как стеснение, страх,
[стр. 99]

% ♦ Описание участников общения с помощью предлагаемых обучающимся ролей.
Воображаемые учебно-ситуационные роли имеют много общего как с социальными, так и со сценическими и игровыми ролями, объединяя в себе ряд черт, заимствованных в каждой из этих категорий ролей.
С социальными ролями учебные роли роднит их обобщенный характер (друг, брат, капитан, деловой человек, агент, лоцман, офицер, порт контроля, экскурсовод и т.
д.), типологические особенности (социальные роли, психологические, межличностные).
Но отличает от них то, что социальнопсихологические роли отражают реально выполняемую в человеческом взаимодействии функцию, в то время как учебно-ситуативные роли воображаемы, их играют в сценическом смысле этого слова, а это сближает учебноситуативную роль с театральной.
Общим между учебно-ситуативной ролью и сценической является также и то, что она может быть обобщенной, но и конкретной.
Однако между ними имеется существенное различие.
Текст театральной роли является принудительным, он предлагается исполнителю, заучивается им.
Весь смысл учебно-ситуативной роли состоит в том, что она побуждает обучаемых к самостоятельному продуцированию текста.
То обстоятельство, что учебные роли вбирают в себя возможности разных видов ролевой деятельности, обеспечивает им разнообразие функций, которые они могут выполнять в учебном процессе.
Речевые действия людей, выступающих в тех или иных ролях, являются в определенной мере стереотипными.
Поэтому, предлагая учебную роль, мы тем самым предлагаем и определенную программу речевых действий.
Так, например, для речи капитана, лоцмана, инспектора повелительные; роль медицинского офицера службы порта требует знание медицинской терминологии, роль агента название типов груза, продуктов питания запчастей и т.
п.
Роль определяет и модальную программу высказывания.
Таким образом, роль является одним из наиболее экономных способов накладывания ограничения на содержание высказывания, поэтому можно говорить о ее программирующей функции.

99

[стр.,100]

Удачно подобранная роль также оказывает побуждающее к общению действие.
Из психологической литературы известно, что ведущими мотивами для обучаемых являются мотивы, связанные с потребностью общения, а также самоутверждения.
Мотивы в значительной степени реализуются через роль.
Интересные и престижные роли вызывают у учащихся мотивационную готовность к речевым действиям, которые направлены на формирование умения мобилизировать усвоенный речевой материал для общения в конкретных коммуникативных целях.
Поскольку ролевое общение реализуется в форме игровой деятельности и ею дополнительно стимулируется, мотивы становятся практически ненасыщаемыми
[66, 26].
Одно из исходных положений суггестопедии (Лозанов Г.) состоит в том, что принятые роли позволяют устранять такие факторы, как стеснение, страх,
скованность, тревожность, избегать стрессовых состояний.
Создается непринужденная обстановка, ситуация благоприятного личностного общения (Китайгородская Г.А., Гегечкори Л.
Ш.).
Возможность спрятаться за роль позволяет обучаемым освободиться от страха показать незнание, показаться смешными.
А именно этот страх, как известно, формирует психологический барьер, сковывающий обучаемых, создающий эмоциональную напряженность.
Таким образом, роль, управляя эмоциональным состоянием обучаемых, выполняет защитную функцию.
Важным направляющим фактором в учебном общении являются психологические установки.
Они находят отражение как в формулировке коммуникативного задания, так и в характеристике коммуникантов.
При моделировании интеллектуальной деятельности нужно учесть, что источниками общения являются и разный уровень информированности, и характер оценки, и различия в плане совместного решения задачи (действия: предложение, оценка, сообщение и запрос информации).
При включении в ситуацию любого действия важно отметить фазу его выполнения планирование, реализацию, обсуждение результатов, так как от

[Back]