|
87 создание условий для проектирования и выполнения обучаемым интеграционных действий и др. Для упорядочения действий по созданию полноценных учебных ситуаций и возможностей интегрирования разнообразных объектов при их (ситуаций) построении и при выполнении деятельности в процессе обучения его участниками необходимо разработать адекватные целостные структуры инвариантные модели ситуаций. На основе представленного выше анализа исследований педагогических ситуаций (в которые входят учебные ситуации) мы разработали общую дидактическую структуру исходной учебной ситуации. Модель состоит из трех блоков и обозначения общего состояния (Приложение 4, Рисунок 8). Первым необходимым блоком является подготовленность сознания обучаемого к учебному действию. Одним из его основных компонентов является текущая образованность обучаемого. Это совокупность знаний, умений, навыков и других качеств личности, которыми он владеет к началу соответствующего учебного занятия. Для изучения выдвигается тема, к работе над которой учащийся логически (содержательно) готов. Эта готовность должна заключаться в том, что им уже усвоены те компоненты содержания учебного материала, на которые нужно опираться при изучении нового. У обучаемого должна появиться потребность в овладении тем содержанием, которое избирается для изучения. Потребностей знать, владеть, конечно, много однако в центр внимания выносится та, удовлетворение которой образует способность решать создаваемую ситуацию. Присутствие этой потребности в совокупности с существующей в то же время образованностью необходимо для возникновения и функционирования учебной ситуации. Однако этого недостаточно. Необходимо присутствие мотива, внутренними для личности условиями появления которого являются текущая образованность и потребность. |
продумывание способов развития мотивов обучаемых в процессе выполнения учебных действий; включение в процесс деятельности элементов игры; использование в построении и преобразовании компонентов ситуаций действий идентификации, сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, рефлексии; создание условий для поиска обучаемыми закономерностей изучаемых явлений; учет особенностей коммуникантов и их деятельности; обеспечение возможности запроса разъясняющей и дополнительной информации; использование программ реагирования на неожиданные обстоятельства; создание условий для возникновения и переживания ситуаций риска; создание условий для возникновения соревнования; создание условий для проектирования и выполнения обучаемым интеграционных действий и др. Для упорядочения действий по созданию полноценных учебных ситуаций и возможностей интегрирования разнообразных объектов при их (ситуаций) построении и при выполнении деятельности в процессе обучения его участниками необходимо разработать адекватные целостные структуры инвариантные модели ситуаций. 2.2. Структура учебных ситуаций На основе представленного выше анализа исследований педагогических ситуаций (в которые входят учебные ситуации) мы разработали общую дидактическую структуру исходной учебной ситуации, представленную на рис. 2.1. Модель состоит из трех блоков и обозначения общего состояния. Первым необходимым блоком является подготовленность сознания обучаемого к учебному действию. Одним из его основных компонентов является текущая образованность обучаемого. Это совокупность знаний, умений, навыков и других качеств личности, которыми он владеет к началу соответствующего учебного занятия. Для изучения выдвигается тема, к работе над которой учащийся логически (содержательно) готов. Эта готовность должна заключаться в том, что им уже усвоены те компоненты содержания учебного материала, на которые нужно опираться при изучении нового. У обучаемого должна появиться потребность в овладении тем содержанием, которое избирается для изучения. Потребностей знать, владеть, конечно, много однако в центр внимания выносится та, удовлетворение которой образует способность решать создаваемую ситуацию. Присутствие этой потребности в совокупности с существующей в то же время образованностью необходимо для существования учебной ситуации. Однако этого не достаточно. Необходимо присутствие мотива, внутренними для личности условиями появления которого являются текущая образованность и потребность. Присутствие текущей образованности личности как фундамента, образовательной возможности предстоящего действия и присутствие мотива как желания чего-то достичь обусловливают постановку цели действия, которая выступает в ситуации как цель учения. Она соответствует цели, выдвигаемой педагогом, поэтому с некоторой условностью мы можем принять ее и за цель обучения. |