|
88 Присутствие текущей образованности личности как фундамента образовательной возможности предстоящего действия и присутствие мотива как желания чего-то достичь обусловливают постановку цели действия, которая выступает в ситуации как цель учения. Она соответствует цели, выдвигаемой педагогом, поэтому с некоторой условностью мы можем принять ее и за цель обучения. Вторым необходимым блоком стартовой учебной ситуации является подготовленность преподавателя к педагогическому воздействию. В его структуре выделяются три компонента. Главным среди них является программа педагогического действия преподавания. Она предусматривает цель преподавания, цель обучения, содержание изучаемой информации и средства ее предъявления обучаемому, порядок выполняемых действий и средства управления действиями обучаемых. Предусматриваются действия, на которые нужно или целесообразно навести обучаемого: создание условий, предпосылок для проявления обучаемым своей инициативы, самостоятельности в планировании, организации своих действий. Продумывается реакция педагога на возможные вопросы, инициативы учащихся, способы возбуждения их инициативы в процессе выполнения деятельности. Предусматриваются способы оценивания промежуточных результатов действий. Предусматриваются разнообразные средства предъявления информации слово преподавателя, учебник, первоисточники, изучаемые действия и явления, их изображения, специальные действия обучаемых, магнитные записи изображения и звука и средства их воспроизведения (компьютер и т.д.), справочники, словари, рабочая служебная документация, средства коммуникации взаимодействия с партнером, средства наблюдения явлений природы, техники, быта, действий людей специалистов и др., показ способов оформления результатов своих действий и т.д. Предъявляемую учебную информацию обучаемый перерабатывает в своем сознании. Возможны разнообразные способы ее переработки, но из них |
2.2. Структура учебных ситуаций На основе представленного выше анализа исследований педагогических ситуаций (в которые входят учебные ситуации) мы разработали общую дидактическую структуру исходной учебной ситуации, представленную на рис. 2.1. Модель состоит из трех блоков и обозначения общего состояния. Первым необходимым блоком является подготовленность сознания обучаемого к учебному действию. Одним из его основных компонентов является текущая образованность обучаемого. Это совокупность знаний, умений, навыков и других качеств личности, которыми он владеет к началу соответствующего учебного занятия. Для изучения выдвигается тема, к работе над которой учащийся логически (содержательно) готов. Эта готовность должна заключаться в том, что им уже усвоены те компоненты содержания учебного материала, на которые нужно опираться при изучении нового. У обучаемого должна появиться потребность в овладении тем содержанием, которое избирается для изучения. Потребностей знать, владеть, конечно, много однако в центр внимания выносится та, удовлетворение которой образует способность решать создаваемую ситуацию. Присутствие этой потребности в совокупности с существующей в то же время образованностью необходимо для существования учебной ситуации. Однако этого не достаточно. Необходимо присутствие мотива, внутренними для личности условиями появления которого являются текущая образованность и потребность. Присутствие текущей образованности личности как фундамента, образовательной возможности предстоящего действия и присутствие мотива как желания чего-то достичь обусловливают постановку цели действия, которая выступает в ситуации как цель учения. Она соответствует цели, выдвигаемой педагогом, поэтому с некоторой условностью мы можем принять ее и за цель обучения. ♦ « * Вторым необходимым блоком стартовой учебной ситуации является подготовленность преподавателя к педагогическому воздействию. В его структуре выделяются три компонента. Главным среди них является программа педагогического действия преподавания. Она предусматривает цель преподавания, цель обучения, содержание изучаемой информации и средства ее предъявления обучаемому, порядок выполняемых действий и средства управления действиями обучаемых. Предусматриваются действия, на которые нужно или целесообразно навести обучаемого: создание условий, предпосылок для проявления обучаемым своей инициативы, самостоятельности в планировании, организации своих действий. Продумывается реакция педагога на возможные вопросы, инициативы учащихся, способы возбуждения их инициативы в процессе выполнения деятельности. Предусматриваются способы оценивания промежуточных результатов действий. Предусматриваются разнообразные средства предъявления информации слово преподавателя, учебник, первоисточники, изучаемые действия и явления, их изображения, специальные действия обучаемых, магнитные записи изображения и звука и средства их воспроизведения (компьютер и т. д.), справочники, словари, рабочая служебная документация, средства коммуникации взаимодействия с партнером, средства наблюдения явлений природы, техники, быта, действий людей специалистов и др., показ способов оформления результатов своих действий и т. д. Предъявляемую учебную информацию обучаемый перерабатывает в своем сознании. Возможны разнообразные способы ее переработки, но из них должны быть выбраны или самостоятельно должны быть сконструированы, придуманы такие, которые наилучшим способом содействуют достижению поставленной цели, усвоению нового учебного материала. Существует закономерная логическая последовательность учебных действий, соблюдение которой обеспечивает эффективность обучения. Обучаемые встречают много трудностей в соблюдении этой последовательности, приводящих к отклонению от оптимального пути действий. Нужны средства наведения их внимания на эти дей112 |