|
89 должны быть выбраны или самостоятельно сконструированы, придуманы такие, которые наилучшим способом содействуют достижению поставленной цели, усвоению нового учебного материала. Существует закономерная логическая последовательность учебных действий, соблюдение которой обеспечивает эффективность обучения. Обучаемые встречают много трудностей в соблюдении этой последовательности, приводящих к отклонению от оптимального пути действий. Нужны средства наведения их внимания на эти действия. К ним относятся замечания преподавателя, оценки, разъяснения ошибок, указатели направления действий, помещаемые в учебниках, компьютерные указатели, реплики о правильности действий и т.п. Это и есть средства управления действиями обучаемых. Они могут выступать в виде средств самоуправления, но без них процесс обучения существовать не может. Они предусматриваются в программе педагогического действия. Третьим блоком модели стартовой учебной ситуации является подготовленность объектных условий. Программа педагогического действия предусматривает, какое содержание следует изучить, но она его информацию не содержит. Эта информация где-то должна быть помещена для обучаемого, который должен иметь доступ к этому содержанию и возможность перерабатывать его в своем сознании. Поэтому в третьем блоке выделены два подблока: объект учебного действия и средства учебного действия. Объект учебного действия содержит изучаемые объекты и явления. Они могут быть представлены обучаемому без посторонней информации, в «чистом» виде и внутри других более крупных объектов и явлений. Поэтому в первом подблоке выделены три компонента: изучаемые объекты и явления; объекты и явления, в которых проявляется изучаемая информация; изобразители (носители) изучаемой информации. Изучаемый объект это то, что нужно изучать: растение (вид), способ его выращивания, устройство генератора постоянного электрического тока, правило правописания безударной гласной, значение иноязычного слова, художсст |
♦ « * Вторым необходимым блоком стартовой учебной ситуации является подготовленность преподавателя к педагогическому воздействию. В его структуре выделяются три компонента. Главным среди них является программа педагогического действия преподавания. Она предусматривает цель преподавания, цель обучения, содержание изучаемой информации и средства ее предъявления обучаемому, порядок выполняемых действий и средства управления действиями обучаемых. Предусматриваются действия, на которые нужно или целесообразно навести обучаемого: создание условий, предпосылок для проявления обучаемым своей инициативы, самостоятельности в планировании, организации своих действий. Продумывается реакция педагога на возможные вопросы, инициативы учащихся, способы возбуждения их инициативы в процессе выполнения деятельности. Предусматриваются способы оценивания промежуточных результатов действий. Предусматриваются разнообразные средства предъявления информации слово преподавателя, учебник, первоисточники, изучаемые действия и явления, их изображения, специальные действия обучаемых, магнитные записи изображения и звука и средства их воспроизведения (компьютер и т. д.), справочники, словари, рабочая служебная документация, средства коммуникации взаимодействия с партнером, средства наблюдения явлений природы, техники, быта, действий людей специалистов и др., показ способов оформления результатов своих действий и т. д. Предъявляемую учебную информацию обучаемый перерабатывает в своем сознании. Возможны разнообразные способы ее переработки, но из них должны быть выбраны или самостоятельно должны быть сконструированы, придуманы такие, которые наилучшим способом содействуют достижению поставленной цели, усвоению нового учебного материала. Существует закономерная логическая последовательность учебных действий, соблюдение которой обеспечивает эффективность обучения. Обучаемые встречают много трудностей в соблюдении этой последовательности, приводящих к отклонению от оптимального пути действий. Нужны средства наведения их внимания на эти дей112 ствия. К ним относятся замечания преподавателя, оценки, разъяснения ошибок, указатели направления действий, помещаемые в учебниках, компьютерные указатели, реплики о правильности действий и т. п. Это и есть средства управления действиями обучаемых. Они могут выступать в виде средств самоуправления, но без них процесс обучения существовать не может. Они предусматриваются в программе педагогического действия. Третьим блоком модели стартовой учебной ситуации является подготовленность объектных условий. Программа педагогического действия предусматривает, какое содержание следует изучить, но она его информацию не содержит. Эта информация где-то должна быть помещена для обучаемого, который должен иметь доступ к этому содержанию и возможность перерабатывать его в своем сознании. Поэтому в третьем блоке выделены два подблока: объект учебного действия и средства учебного действия. Объект учебного действия содержит изучаемые объекты и явления. Они могут быть представлены обучаемому без посторонней информации, в «чистом» виде и внутри других более крупных объектов и явлений. Поэтому в первом подблоке выделены три компонента: изучаемые объекты и явления; объекты и явления, в которых проявляется изучаемая информация; изобразители (носители) изучаемой информации. Изучаемый объект это то, что нужно изучать: растение (вид), способ его выращивания, устройство генератора постоянного электрического тока, правило правописания безударной гласной, значение иноязычного слова, художественное произведение и т.д. Учащемуся должны предоставляться средства действия над изучаемым объектом, то есть средства учебного действия. Они представлены во втором подблоке. Они подразделены на два компонента. Один из них средства действия над изображенной (вербальной или иной) информацией. Например, в учебнике написано, что нужно сделать с предъявленной информацией: разбить на группы, найти величину чего-то, вставить буквы в пропуски, запомнить значение слова, распознать и охарактеризовать линию на графике и т. п. Средства преобразования объектов и явлений, как правило, на |