|
90 венное произведение и т.д. Учащемуся должны предоставляться средства действия над изучаемым объектом, то есть средства учебного действия. Они представлены во втором подблоке. Они подразделены на два компонента. Один из них средства действия над изображенной (вербальной или иной) информацией. Например, в учебнике написано, что нужно сделать с предъявленной информацией: разбить на группы, найти величину чего-то, вставить буквы в пропуски, запомнить значение слова, распознать и охарактеризовать линию на графике и т. п. Средства преобразования объектов и явлений, как правило, наводят учащихся на более сложные действия и могут выступать как в виде вербального описания, так и в виде отдельно созданного технического и др. инструмента, средства. Например, задания: разделить правильную четырехугольную пирамиду на две фигуры плоскостью, параллельной основанию, и охарактеризовать образовавшиеся фигуры; построить на экране компьютера график гармонического колебания и изучить зависимость его формы от амплитуды путем изменения в формуле величины амплитуды. Совокупность трех описанных блоков составляет подготовленность условий к педагогическому взаимодействию, т.е. исходную (стартовую) учебную ситуацию. Для конкретизации представления об учебной конкретной ситуации целесообразно построить модель, отражающую фазы ее существования. На Рисунке 2 представлена морфологическая структура состояний учебной ситуации в процессе решения учебной (педагогической) задачи. Обозначены три состояния исходное, текущее и конечное. |
ствия. К ним относятся замечания преподавателя, оценки, разъяснения ошибок, указатели направления действий, помещаемые в учебниках, компьютерные указатели, реплики о правильности действий и т. п. Это и есть средства управления действиями обучаемых. Они могут выступать в виде средств самоуправления, но без них процесс обучения существовать не может. Они предусматриваются в программе педагогического действия. Третьим блоком модели стартовой учебной ситуации является подготовленность объектных условий. Программа педагогического действия предусматривает, какое содержание следует изучить, но она его информацию не содержит. Эта информация где-то должна быть помещена для обучаемого, который должен иметь доступ к этому содержанию и возможность перерабатывать его в своем сознании. Поэтому в третьем блоке выделены два подблока: объект учебного действия и средства учебного действия. Объект учебного действия содержит изучаемые объекты и явления. Они могут быть представлены обучаемому без посторонней информации, в «чистом» виде и внутри других более крупных объектов и явлений. Поэтому в первом подблоке выделены три компонента: изучаемые объекты и явления; объекты и явления, в которых проявляется изучаемая информация; изобразители (носители) изучаемой информации. Изучаемый объект это то, что нужно изучать: растение (вид), способ его выращивания, устройство генератора постоянного электрического тока, правило правописания безударной гласной, значение иноязычного слова, художественное произведение и т.д. Учащемуся должны предоставляться средства действия над изучаемым объектом, то есть средства учебного действия. Они представлены во втором подблоке. Они подразделены на два компонента. Один из них средства действия над изображенной (вербальной или иной) информацией. Например, в учебнике написано, что нужно сделать с предъявленной информацией: разбить на группы, найти величину чего-то, вставить буквы в пропуски, запомнить значение слова, распознать и охарактеризовать линию на графике и т. п. Средства преобразования объектов и явлений, как правило, на водят учащихся на более сложные действия и могут выступать как в виде вербального описания, так и в виде отдельно созданного технического и др. инструмента, средства. Например, задания: разделить правильную четырехугольную пирамиду на две фигуры плоскостью, параллельной основанию, и охарактеризовать образовавшиеся фигуры; построить на экране компьютера график гармонического колебания и изучить зависимость его формы от амплитуды путем изменения в формуле величины амплитуды. Совокупность трех описанных блоков составляет подготовленность условий к педагогическому взаимодействию, т. е. исходную (стартовую) учебную ситуацию. Для конкретизации представления об учебной ситуации целесообразно построить модель, отражающую фазы ее существования. На рис. 2.2 представлена морфологическая структура состояний учебной ситуации в процессе решения учебной (педагогической) задачи. Обозначены три состояния исходное, текущее и конечное. Первый блок исходная учебная ситуация. Он повторяет предыдущую модель, только представляет ее в сокращенном описании. Стрелки между блоками второго порядка показывают направления действий по согласованию их структуры и содержания и зависимости блоков внутри ситуации. Стрелки в прямом и обратном направлении между подготовленностью преподавателя к педагогическому воздействию и подготовленностью сознания обучаемого к учебному действию отражают частичную передачу обучаемому функций субъекта обучения. Стрелки между основными блоками внутри ситуации показывают, что педагог формирует объектные условия учебного действия и воздействует на подготовленность сознания обучаемого. Включение подблоков в прямоугольник, обозначающий блок, означает, что эти блоки в нем присутствуют вместе и влияют друг на друга. А имеющее место отсутствие стрелок между ними свидетельствует о том, что эти связи в данный момент или не существенны для анализа рассматриваемого явления, или нами определенно не установлены, не уточнены. |