|
92 Первый блок исходная учебная ситуация. Он повторяет предыдущую модель, только представляет ее в сокращенном описании. Стрелки между блоками второго порядка показывают направления действий по согласованию их структуры и содержания и зависимости блоков внутри ситуации. Стрелки в прямом и обратном направлении между подготовленностью преподавателя к педагогическому воздействию и подготовленностью сознания обучаемого к учебному действию отражают частичную передачу обучаемому функций субъекта обучения. Стрелки между основными блоками внутри ситуации показывают, что педагог формирует объектные условия учебного действия и воздействует на подготовленность сознания обучаемого. Включение подблоков в прямоугольник, обозначающий блок, означает, что эти блоки в нем присутствуют вместе и влияют друг на друга. А имеющее место отсутствие стрелок между ними свидетельствует о том, что эти связи в данный момент или не существенны для анализа рассматриваемого явления, или нами определенно не установлены, не уточнены. Модель текущей учебной ситуации состоит из тех же блоков, что и модель исходной, однако их содержание непрерывно изменяется. Направления этих изменений отражены в названиях компонентов в их текущем состоянии. Готовность педагога к текущему педагогическому воздействию отличается от готовности к исходному тем, что его компоненты изменяются под влиянием поступающей по каналам обратной связи информации о действиях обучаемых и об их состоянии о возникающих затруднениях, допускаемых ошибках, желаниях получить разъяснения или новую информацию и т.п. Цель обучения может дополняться новыми компонентами, появляющимися в связи с тем, что учащиеся могут задавать вопросы, запрашивающие новую дополнительную информацию, могут образовываться резервы свободного времени (например, если обучаемые раньше предусмотренного времени выполнят данное им задание). Могут также выявляться существенные пробелы, требующие изменения поставленной цели. В соответствии с изменением цели изменяется и программа педагогическо |
водят учащихся на более сложные действия и могут выступать как в виде вербального описания, так и в виде отдельно созданного технического и др. инструмента, средства. Например, задания: разделить правильную четырехугольную пирамиду на две фигуры плоскостью, параллельной основанию, и охарактеризовать образовавшиеся фигуры; построить на экране компьютера график гармонического колебания и изучить зависимость его формы от амплитуды путем изменения в формуле величины амплитуды. Совокупность трех описанных блоков составляет подготовленность условий к педагогическому взаимодействию, т. е. исходную (стартовую) учебную ситуацию. Для конкретизации представления об учебной ситуации целесообразно построить модель, отражающую фазы ее существования. На рис. 2.2 представлена морфологическая структура состояний учебной ситуации в процессе решения учебной (педагогической) задачи. Обозначены три состояния исходное, текущее и конечное. Первый блок исходная учебная ситуация. Он повторяет предыдущую модель, только представляет ее в сокращенном описании. Стрелки между блоками второго порядка показывают направления действий по согласованию их структуры и содержания и зависимости блоков внутри ситуации. Стрелки в прямом и обратном направлении между подготовленностью преподавателя к педагогическому воздействию и подготовленностью сознания обучаемого к учебному действию отражают частичную передачу обучаемому функций субъекта обучения. Стрелки между основными блоками внутри ситуации показывают, что педагог формирует объектные условия учебного действия и воздействует на подготовленность сознания обучаемого. Включение подблоков в прямоугольник, обозначающий блок, означает, что эти блоки в нем присутствуют вместе и влияют друг на друга. А имеющее место отсутствие стрелок между ними свидетельствует о том, что эти связи в данный момент или не существенны для анализа рассматриваемого явления, или нами определенно не установлены, не уточнены. # Модель текущей учебной ситуации состоит из тех же блоков, что и модель исходной, однако их содержание непрерывно изменяется. Направления этих изменений отражены в названиях компонентов в их текущем состоянии. Готовность педагога к текущему педагогическому воздействию отличается от готовности к исходному тем, что его компоненты изменяются под влиянием поступающей по каналам обратной связи информации о действиях обучаемых и об их состоянии о возникающих затруднениях, допускаемых ошибках, желаниях получить разъяснения или новую информацию и т.п. Цель обучения может дополняться новыми компонентами, появляющимися в связи с тем, что учащиеся могут задавать вопросы, запрашивающие новую дополнительную информацию, могут образовываться резервы свободного времени (например, если обучаемые раньше предусмотренного времени выполнят данное им задание). Могут также выявляться существенные пробелы, требующие изменения поставленной цели. В соответствии с изменением цели изменяется и программа педагогического действия. В средствах предъявления учебной ин^ формации и управления действиями обучаемых изменения при этом, как правило, не происходят. Основные направления этих воздействий можно охарактеризовать как конкретизацию общего состояния текущей готовности в соответствии с этапом процесса решения поставленной задачи, учет успешности выполнения действий и других событий, которые трудно предусмотреть заранее. • Текущая готовность сознания обучаемого к выполняемому действию учения непрерывно изменяется, так как он постоянно продвигает свою образованность усваивает новый материал и повышает уровень владения им. Следующие операции, действия он выполняет компетентнее, чем предыдущие. Поэтому исходная потребность в приобретении знания и умения постепенно удовлетворяется. Но происходящее при этом расширение умственного кругозора ♦ может привнести в воображение какую-нибудь новую жизненную или иную ситуацию, которая заинтересует обучаемого, и в ней может потребоваться какое-нибудь новое знание или умение. Эта новая потребность вызовет новый 116 |