Проверяемый текст
Астадурьян Араксия Пандухтовна. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения (Диссертация 2005)
[стр. 93]

93 го действия.
В средствах предъявления учебной информации и управления действиями обучаемых изменения при этом, как правило, не происходят.
Основные направления этих воздействий можно охарактеризовать как конкретизацию общего состояния текущей готовности в соответствии с этапом процесса решения поставленной задачи, учет успешности выполнения действий и других событий, которые трудно предусмотреть заранее.

Текущая готовность сознания обучаемого к выполняемому действию учения непрерывно изменяется, так как он постоянно продвигает свою образованность усваивает новый материал и повышает уровень владения им.
Следующие операции, действия он выполняет компетентнее, чем предыдущие.
Поэтому исходная потребность в приобретении знания и умения постепенно удовлетворяется.
Но происходящее при этом расширение умственного кругозора
может привнести в воображение какую-нибудь новую жизненную или иную ситуацию, которая заинтересует обучаемого, и в ней может потребоваться какое-нибудь новое знание или умение.
Эта новая потребность вызовет новый
мотив, а тот, в свою очередь, подействует на цель обучения.
Информация об изменении готовности сознания обучаемого и его запросах поступает преподавателю, который корректирует свою цель обучения и т.д.
Текущая готовность сознания обучаемого тоже конкретизируется и изменяется в соответствии с разными событиями, в том числе и случайными.
Текущее состояние объектных условий тоже претерпевает изменения.
К изучаемым по программе объектам и явлениям могут быть присоединены новые компоненты по желанию, неожиданно появляющемуся у обучаемого.
Это может произойти в результате возникновения познавательного интереса или появления каких-то неудач в учебных действиях.
При изучении объектов и явлений, в которых косвенно проявляется изучаемая информация, такие события происходят чаще, они здесь более вероятны.
Объект может дополняться, конкретизироваться или иначе преобразовываться.
[стр. 116]

# Модель текущей учебной ситуации состоит из тех же блоков, что и модель исходной, однако их содержание непрерывно изменяется.
Направления этих изменений отражены в названиях компонентов в их текущем состоянии.
Готовность педагога к текущему педагогическому воздействию отличается от готовности к исходному тем, что его компоненты изменяются под влиянием поступающей по каналам обратной связи информации о действиях обучаемых и об их состоянии о возникающих затруднениях, допускаемых ошибках, желаниях получить разъяснения или новую информацию и т.п.
Цель обучения может дополняться новыми компонентами, появляющимися в связи с тем, что учащиеся могут задавать вопросы, запрашивающие новую дополнительную информацию, могут образовываться резервы свободного времени (например, если обучаемые раньше предусмотренного времени выполнят данное им задание).
Могут также выявляться существенные пробелы, требующие изменения поставленной цели.
В соответствии с изменением цели изменяется и программа педагогического действия.
В средствах предъявления учебной ин^ формации и управления действиями обучаемых изменения при этом, как правило, не происходят.
Основные направления этих воздействий можно охарактеризовать как конкретизацию общего состояния текущей готовности в соответствии с этапом процесса решения поставленной задачи, учет успешности выполнения действий и других событий, которые трудно предусмотреть заранее.

Текущая готовность сознания обучаемого к выполняемому действию учения непрерывно изменяется, так как он постоянно продвигает свою образованность усваивает новый материал и повышает уровень владения им.
Следующие операции, действия он выполняет компетентнее, чем предыдущие.
Поэтому исходная потребность в приобретении знания и умения постепенно удовлетворяется.
Но происходящее при этом расширение умственного кругозора
может привнести в воображение какую-нибудь новую жизненную или иную ситуацию, которая заинтересует обучаемого, и в ней может потребоваться какое-нибудь новое знание или умение.
Эта новая потребность вызовет новый
116

[стр.,117]

мотив, а тот, в свою очередь, подействует на цель обучения.
Информация об изменении готовности сознания обучаемого и его запросах поступает преподавателю, который корректирует свою цель обучения и т.
д.
Текущая готовность сознания обучаемого тоже конкретизируется и изменяется в соответствии с разными событиями, в том числе и случайными.
Текущее состояние объектных условий тоже претерпевает изменения.
К изучаемым по программе объектам и явлениям могут быть присоединены новые компоненты по желанию, неожиданно появляющемуся у обучаемого.
Это может произойти в результате возникновения познавательного интереса или появления каких-то неудач в учебных действиях.
При изучении объектов и явлений, в которых косвенно проявляется изучаемая информация, такие события происходят чаще, они здесь более вероятны.
Объект может дополняться, конкретизироваться или иначе преобразовываться.

Средства учебного действия тоже претерпевают изменения.
Возможно самостоятельное изыскание обучаемым новых средств преобразования изучаемых объектов и явлений.
Например, он может придумать новый способ решения задачи.
Новый подход к ее решению может предложить и преподаватель.
При возникновении затруднения обучаемый может обратиться к другому источнику информации, запросить помощь у преподавателя, коллеги, попросить их подсказать подход к устранению появившейся трудности.
Изначально предъявленные средства выбора изображенной (визуальной) информации тоже могут изменяться.
В случае возникновения затруднений можно предложить обучаемому другой учебник, учебную видеозапись, обучающую программу, дополнительное задание, консультацию.
Он и сам может изыскать другое средство.
Состав этих средств тоже может конкретизироваться, обогащаться или иначе преобразовываться.
Конечная ситуация, складывающаяся после успешного выполнения всех действий, состоит из результатов и состояний обучаемого и преподавателя, образовавшихся в выполненных действиях.
Учащийся продвигается в усвоении знаний, умений и навыков, педагоги обогащаются новым опытом.

[Back]