Проверяемый текст
Астадурьян Араксия Пандухтовна. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения (Диссертация 2005)
[стр. 94]

94 Средства учебного действия тоже претерпевают изменения.
Возможно самостоятельное изыскание обучаемым новых средств преобразования изучаемых объектов и явлений.
Например, он может придумать новый способ решения задачи.
Новый подход к ее решению может предложить и преподаватель.
При возникновении затруднения обучаемый может обратиться к другому источнику информации, запросить помощь у преподавателя, коллеги, попросить их подсказать подход к устранению появившейся трудности.
Изначально предъявленные средства выбора изображенной (визуальной) информации тоже могут изменяться.
В случае возникновения затруднений можно предложить обучаемому другой учебник, учебную видеозапись, обучающую программу, дополнительное задание, консультацию.
Он и сам может изыскать другое средство.
Состав этих средств тоже может конкретизироваться, обогащаться или иначе преобразовываться.
Конечная ситуация, складывающаяся после успешного выполнения всех действий, состоит из результатов и состояний обучаемого и преподавателя, образовавшихся в выполненных действиях.
Учащийся продвигается в усвоении знаний, умений и навыков, педагоги обогащаются новым опытом.

Выполненный анализ состояния учебной ситуации в процессе обучения является ориентировочным.
Он привел к построению ее структуры и выявил динамичность и структуры и содержания, наличие множества причин, обуславливающих эти изменения.
Для нашего исследования существенно выявление причин интеграционных процессов.
Их можно понять при более глубоком анализе происходящих в ситуации изменений.
Поэтому рассмотрим подробнее ситуацию в ее самом подвижном состоянии в текущем.
Обратим основное внимание на изменения компонентов и попытаемся раскрыть направления этих изменений.
[стр. 117]

мотив, а тот, в свою очередь, подействует на цель обучения.
Информация об изменении готовности сознания обучаемого и его запросах поступает преподавателю, который корректирует свою цель обучения и т.
д.
Текущая готовность сознания обучаемого тоже конкретизируется и изменяется в соответствии с разными событиями, в том числе и случайными.
Текущее состояние объектных условий тоже претерпевает изменения.
К изучаемым по программе объектам и явлениям могут быть присоединены новые компоненты по желанию, неожиданно появляющемуся у обучаемого.
Это может произойти в результате возникновения познавательного интереса или появления каких-то неудач в учебных действиях.
При изучении объектов и явлений, в которых косвенно проявляется изучаемая информация, такие события происходят чаще, они здесь более вероятны.
Объект может дополняться, конкретизироваться или иначе преобразовываться.
Средства учебного действия тоже претерпевают изменения.
Возможно самостоятельное изыскание обучаемым новых средств преобразования изучаемых объектов и явлений.
Например, он может придумать новый способ решения задачи.
Новый подход к ее решению может предложить и преподаватель.
При возникновении затруднения обучаемый может обратиться к другому источнику информации, запросить помощь у преподавателя, коллеги, попросить их подсказать подход к устранению появившейся трудности.
Изначально предъявленные средства выбора изображенной (визуальной) информации тоже могут изменяться.
В случае возникновения затруднений можно предложить обучаемому другой учебник, учебную видеозапись, обучающую программу, дополнительное задание, консультацию.
Он и сам может изыскать другое средство.
Состав этих средств тоже может конкретизироваться, обогащаться или иначе преобразовываться.
Конечная ситуация, складывающаяся после успешного выполнения всех действий, состоит из результатов и состояний обучаемого и преподавателя, образовавшихся в выполненных действиях.
Учащийся продвигается в усвоении знаний, умений и навыков, педагоги обогащаются новым опытом.


[стр.,118]

Выполненный анализ состояния учебной ситуации в процессе обучения является ориентировочным.
Он привел к построению ее структуры и выявил динамичность и структуры и содержания, наличие множества причин, обуславливающих эти изменения.
Для нашего исследования существенно выявление причин интеграционных процессов.
Их можно понять при более глубоком анализе происходящих в ситуации изменений.
Поэтому рассмотрим подробнее ситуацию в ее самом подвижном состоянии в текущем.
Обратим основное внимание на изменения компонентов и попытаемся раскрыть направления этих изменений.

На рис.
2.3 приведена более подробно, чем выше, выраженная структура текущей учебной ситуации.
В ней появился один принципиально новый относительно исходного состояния компонент обратная связь.
Причина включения его в структуру состоит в том, что он оказывает существенное влияние на ряд компонентов ситуации, обусловливая их изменения.
Рассмотрим содержание каждого компонента этой структуры с целью поиска причин и возможностей изменения ситуации.
Начнем с текущей готовности сознания обучаемого.
Это подготовленность к выявлению очередного действия.
Нужно отметить, что это действие может оказаться не таким, какое было предусмотрено изначально.
Причины его изменения могут появиться в структуре этого блока — готовности обучаемого.
В нем присутствует компонент, с которого начинается образование ситуации исходная потребность.
Если в процессе занятия возникнет потребность узнать что-то новое (дополнительное знание, восполнение обнаруженного пробела в знаниях, разъяснение ошибки и т.д.), то произойдет целая цепочка изменений в компонентах.
Изменятся мотив и цель обучения.
Последнее изменение повлияет на готовность преподавания, в котором изменится программа.
Это может обусловить изменения в средствах преподавания и учения и в объекте учебного действия.
118

[Back]