|
96 На Рисунке 3 приведена более подробно, чем выше, выраженная структура текущей учебной ситуации. В ней появился один принципиально новый относительно исходного состояния компонент обратная связь. Причина включения его в структуру состоит в том, что он оказывает существенное влияние на ряд компонентов ситуации, обусловливая их изменения. Рассмотрим содержание каждого компонента этой структуры с целью поиска причин и возможностей изменения ситуации. Начнем с текущей готовности сознания обучаемого. Это подготовленность к выявлению очередного действия. Нужно отметить, что это действие может оказаться не таким, какое было предусмотрено изначально. Причины его изменения могут появиться в структуре этого блока готовности обучаемого. В нем присутствует компонент, с которого начинается образование ситуации исходная потребность. Если в процессе занятия возникнет потребность узнать что-то новое (дополнительное знание, восполнение обнаруженного пробела в знаниях, разъяснение ошибки и т.д.), то произойдет целая цепочка изменений в компонентах. Изменятся мотив и цель обучения. Последнее изменение повлияет на готовность преподавания, в котором изменится программа. Это может обусловить изменения в средствах преподавания и учения и в объекте учебного действия. Если обнаружится, что текущей образованности недостаточно для удовлетворения потребности, то возникнут новый компонент потребности и описанные выше его последствия. Развитие образованности личности в процессе разрешения учебной ситуации может быть использовано для обслуживания некоторых изменений других компонентов. Изменения потребности и образованности получают свое отражение в мотиве. Следует отметить, что исходная потребность приходит в ситуацию извне, а текущие потребности зарождаются преимущественно внутри нее. |
Выполненный анализ состояния учебной ситуации в процессе обучения является ориентировочным. Он привел к построению ее структуры и выявил динамичность и структуры и содержания, наличие множества причин, обуславливающих эти изменения. Для нашего исследования существенно выявление причин интеграционных процессов. Их можно понять при более глубоком анализе происходящих в ситуации изменений. Поэтому рассмотрим подробнее ситуацию в ее самом подвижном состоянии в текущем. Обратим основное внимание на изменения компонентов и попытаемся раскрыть направления этих изменений. На рис. 2.3 приведена более подробно, чем выше, выраженная структура текущей учебной ситуации. В ней появился один принципиально новый относительно исходного состояния компонент обратная связь. Причина включения его в структуру состоит в том, что он оказывает существенное влияние на ряд компонентов ситуации, обусловливая их изменения. Рассмотрим содержание каждого компонента этой структуры с целью поиска причин и возможностей изменения ситуации. Начнем с текущей готовности сознания обучаемого. Это подготовленность к выявлению очередного действия. Нужно отметить, что это действие может оказаться не таким, какое было предусмотрено изначально. Причины его изменения могут появиться в структуре этого блока — готовности обучаемого. В нем присутствует компонент, с которого начинается образование ситуации исходная потребность. Если в процессе занятия возникнет потребность узнать что-то новое (дополнительное знание, восполнение обнаруженного пробела в знаниях, разъяснение ошибки и т.д.), то произойдет целая цепочка изменений в компонентах. Изменятся мотив и цель обучения. Последнее изменение повлияет на готовность преподавания, в котором изменится программа. Это может обусловить изменения в средствах преподавания и учения и в объекте учебного действия. 118 Если обнаружится, что текущей образованности недостаточно для удовлетворения потребности, то возникнет новый компонент потребности и описанные выше его последствия. Развитие образованности в процессе разрешения учебной ситуации может бьггь использовано для обслуживания некоторых изменений других компонентов. Изменения потребности и образованности получают свое отражение в мотиве. Следует отметить, что исходная потребность приходит в ситуацию извне, а текущие потребности зарождаются преимущественно внутри нее. В текущем состоянии должна конкретизироваться цель. Конкретизация обуславливается закономерным переходом от одного логического компонента решаемой задачи к другому. Соответствующие изменения ситуации не являются неожиданными, они обычны, не вызывают коренных преобразований. Текущее продвижение состояния образованности обучаемого тоже используется для постепенного развития ситуации и предусмотренного продвижения к конечному результату. А появление новой, не предусмотренной потребности может иметь крупные последствия для всей ситуации. Они связаны с введением в ситуацию новой учебной и другой информации. Рассмотрим изменения готовности к текущему педагогическому воздействию. Исходная цель обучения, как правило, стабильна, редко изменяется в пределах всего процесса разрешения ситуации. Однако у обучаемых иногда встречаются вопросы, вызванные внезапным появлением нового познавательного интереса, который может выйти и за рамки ситуации по признакам темы (вопрос по другой теме) и глубины (вопрос по теме ситуации, но за пределами предусмотренной программой глубины усвоения материала). Расширения поставленной цели бывают и по причине быстрого усвоения обучаемыми предусмотренного материала. Наиболее крупные изменения цели могут произойти при появлении новой потребности в знаниях и умениях. Изменения цели могут идти и по пути ее расширения, и по пути конкретизации. Изменения цели получают полное отражение в изменении программы действия преподавания в рамках ситуации. Например, при появлении в цели нового компонента, обусловленного появлением у обучаемого новой потребности, в программе должен |