Проверяемый текст
Астадурьян Араксия Пандухтовна. Интеграция учебных ситуаций в процессе обучения (Диссертация 2005)
[стр. 97]

97 В текущем состоянии должна конкретизироваться цель.
Конкретизация обуславливается закономерным переходом от одного логического компонента решаемой задачи к другому.
Соответствующие изменения ситуации не являются неожиданными, они обычны, не вызывают коренных преобразований.
Текущее продвижение состояния образованности обучаемого тоже
широко используется для постепенного развития ситуации и предусмотренного продвижения к конечному результату.
А появление новой, не предусмотренной потребности может иметь крупные последствия для всей ситуации.

Эти последствия связаны с введением в ситуацию новой учебной и другой информации.
Рассмотрим изменения готовности к текущему педагогическому воздействию.
Исходная цель обучения, как правило, стабильна, редко изменяется в пределах всего процесса разрешения ситуации.
Однако у обучаемых иногда встречаются вопросы, вызванные внезапным появлением нового познавательного интереса, который может выйти и за рамки ситуации по признакам темы (вопрос по другой теме) и глубины (вопрос по теме ситуации, но за пределами предусмотренной программой глубины усвоения материала).

Расширение поставленной цели бывает и по причине быстрого усвоения обучаемыми предусмотренного материала.
Наиболее крупные изменения цели могут произойти при появлении новой потребности в знаниях и умениях.
Изменения цели могут идти и по пути ее расширения, и по пути конкретизации.
Изменения цели получают полное отражение в изменении программы действия преподавания в рамках ситуации.
Например, при появлении в цели нового компонента, обусловленного появлением у обучаемого новой потребности, в программе должен
быть развернут целый блок действий, обеспечивающих направление внимания обучаемых на содержание материала, его характер, связь с действительностью и другими предметными областями, на способы его переработки в сознании, на получившую распространение в практике очередность действий по усвоению такого материала.
Кроме этих действий программа должна предусмотреть готовность преподавателя к реагированию на необыч
[стр. 120]

Если обнаружится, что текущей образованности недостаточно для удовлетворения потребности, то возникнет новый компонент потребности и описанные выше его последствия.
Развитие образованности в процессе разрешения учебной ситуации может бьггь использовано для обслуживания некоторых изменений других компонентов.
Изменения потребности и образованности получают свое отражение в мотиве.
Следует отметить, что исходная потребность приходит в ситуацию извне, а текущие потребности зарождаются преимущественно внутри нее.
В текущем состоянии должна конкретизироваться цель.
Конкретизация обуславливается закономерным переходом от одного логического компонента решаемой задачи к другому.
Соответствующие изменения ситуации не являются неожиданными, они обычны, не вызывают коренных преобразований.
Текущее продвижение состояния образованности обучаемого тоже
используется для постепенного развития ситуации и предусмотренного продвижения к конечному результату.
А появление новой, не предусмотренной потребности может иметь крупные последствия для всей ситуации.

Они связаны с введением в ситуацию новой учебной и другой информации.
Рассмотрим изменения готовности к текущему педагогическому воздействию.
Исходная цель обучения, как правило, стабильна, редко изменяется в пределах всего процесса разрешения ситуации.
Однако у обучаемых иногда встречаются вопросы, вызванные внезапным появлением нового познавательного интереса, который может выйти и за рамки ситуации по признакам темы (вопрос по другой теме) и глубины (вопрос по теме ситуации, но за пределами предусмотренной программой глубины усвоения материала).

Расширения поставленной цели бывают и по причине быстрого усвоения обучаемыми предусмотренного материала.
Наиболее крупные изменения цели могут произойти при появлении новой потребности в знаниях и умениях.
Изменения цели могут идти и по пути ее расширения, и по пути конкретизации.
Изменения цели получают полное отражение в изменении программы действия преподавания в рамках ситуации.
Например, при появлении в цели нового компонента, обусловленного появлением у обучаемого новой потребности, в программе должен


[стр.,121]

быть развернут целый блок действий, обеспечивающих направление внимания обучаемых на содержание материала, его характер, связь с действительносгью и другими предметными областями, на способы его переработки в сознании, на получившую распространение в практике очередность действий по усвоению такого материала.
Кроме этих действий программа должна предусмотреть готовность преподавателя к реагированию на необычные
и для него вопросы, в том числе и на такие, ответ на которые ему не известен.
Для правильного действия в такой ситуации педагог должен знать изучаемый предмет в более широком и глубоком плане, чем изучает его обучаемый, показать это в своем ответе, объяснить, почему специалист не может знать все практические явления и подробности теории, в том числе и в его профессии, а также должен порекомендовать, как можно найти ответ на заданный вопрос.
Преподаватель должен обеспечить обучаемого информацией, которую последний должен переработать в своем сознании.
Для этого используются изложение изучаемого материала, указание его места в книге, компьютере, другом носителе учебной или другой информации, а также сообщение, каким способом можно обеспечить появление необходимой информации (выполнение опыта, обращение к явлениям реальной действительности и т.
д.).
Изменение предусмотренного изначально состава средств предъявления учебной информации может произойти при изменении содержания и характера этой информации.
Для обеспечения такого изменения должны присутствовать резервы средств.
Их роль могут выполнять: образованность преподавателя (его знания), учебник, справочная литература, компьютер и т.
д.
Для обеспечения гибкости действий в ситуации целесообразно иметь резерв средств предъявления учебной, справочной и другой информации, которая может оказаться затребованной.
Средства управления действиями обучаемых также разнообразны и их состав может изменяться в зависимости от состояния других компонентов ситуации.
К ним относятся устные и письменные указания о том, при каких условиях, что и как нужно делать, и возможные действия технических средств, направляющие внимание на определенные компоненты информации.
Потребность в переключении внимания на конкретные действия зависит от успешности выполнения других конкретных действий в логике структуры процесса разрешения учебной ситуации.

[Back]