97 В текущем состоянии должна конкретизироваться цель. Конкретизация обуславливается закономерным переходом от одного логического компонента решаемой задачи к другому. Соответствующие изменения ситуации не являются неожиданными, они обычны, не вызывают коренных преобразований. Текущее продвижение состояния образованности обучаемого тоже широко используется для постепенного развития ситуации и предусмотренного продвижения к конечному результату. А появление новой, не предусмотренной потребности может иметь крупные последствия для всей ситуации. Эти последствия связаны с введением в ситуацию новой учебной и другой информации. Рассмотрим изменения готовности к текущему педагогическому воздействию. Исходная цель обучения, как правило, стабильна, редко изменяется в пределах всего процесса разрешения ситуации. Однако у обучаемых иногда встречаются вопросы, вызванные внезапным появлением нового познавательного интереса, который может выйти и за рамки ситуации по признакам темы (вопрос по другой теме) и глубины (вопрос по теме ситуации, но за пределами предусмотренной программой глубины усвоения материала). Расширение поставленной цели бывает и по причине быстрого усвоения обучаемыми предусмотренного материала. Наиболее крупные изменения цели могут произойти при появлении новой потребности в знаниях и умениях. Изменения цели могут идти и по пути ее расширения, и по пути конкретизации. Изменения цели получают полное отражение в изменении программы действия преподавания в рамках ситуации. Например, при появлении в цели нового компонента, обусловленного появлением у обучаемого новой потребности, в программе должен быть развернут целый блок действий, обеспечивающих направление внимания обучаемых на содержание материала, его характер, связь с действительностью и другими предметными областями, на способы его переработки в сознании, на получившую распространение в практике очередность действий по усвоению такого материала. Кроме этих действий программа должна предусмотреть готовность преподавателя к реагированию на необыч |
Если обнаружится, что текущей образованности недостаточно для удовлетворения потребности, то возникнет новый компонент потребности и описанные выше его последствия. Развитие образованности в процессе разрешения учебной ситуации может бьггь использовано для обслуживания некоторых изменений других компонентов. Изменения потребности и образованности получают свое отражение в мотиве. Следует отметить, что исходная потребность приходит в ситуацию извне, а текущие потребности зарождаются преимущественно внутри нее. В текущем состоянии должна конкретизироваться цель. Конкретизация обуславливается закономерным переходом от одного логического компонента решаемой задачи к другому. Соответствующие изменения ситуации не являются неожиданными, они обычны, не вызывают коренных преобразований. Текущее продвижение состояния образованности обучаемого тоже используется для постепенного развития ситуации и предусмотренного продвижения к конечному результату. А появление новой, не предусмотренной потребности может иметь крупные последствия для всей ситуации. Они связаны с введением в ситуацию новой учебной и другой информации. Рассмотрим изменения готовности к текущему педагогическому воздействию. Исходная цель обучения, как правило, стабильна, редко изменяется в пределах всего процесса разрешения ситуации. Однако у обучаемых иногда встречаются вопросы, вызванные внезапным появлением нового познавательного интереса, который может выйти и за рамки ситуации по признакам темы (вопрос по другой теме) и глубины (вопрос по теме ситуации, но за пределами предусмотренной программой глубины усвоения материала). Расширения поставленной цели бывают и по причине быстрого усвоения обучаемыми предусмотренного материала. Наиболее крупные изменения цели могут произойти при появлении новой потребности в знаниях и умениях. Изменения цели могут идти и по пути ее расширения, и по пути конкретизации. Изменения цели получают полное отражение в изменении программы действия преподавания в рамках ситуации. Например, при появлении в цели нового компонента, обусловленного появлением у обучаемого новой потребности, в программе должен быть развернут целый блок действий, обеспечивающих направление внимания обучаемых на содержание материала, его характер, связь с действительносгью и другими предметными областями, на способы его переработки в сознании, на получившую распространение в практике очередность действий по усвоению такого материала. Кроме этих действий программа должна предусмотреть готовность преподавателя к реагированию на необычные и для него вопросы, в том числе и на такие, ответ на которые ему не известен. Для правильного действия в такой ситуации педагог должен знать изучаемый предмет в более широком и глубоком плане, чем изучает его обучаемый, показать это в своем ответе, объяснить, почему специалист не может знать все практические явления и подробности теории, в том числе и в его профессии, а также должен порекомендовать, как можно найти ответ на заданный вопрос. Преподаватель должен обеспечить обучаемого информацией, которую последний должен переработать в своем сознании. Для этого используются изложение изучаемого материала, указание его места в книге, компьютере, другом носителе учебной или другой информации, а также сообщение, каким способом можно обеспечить появление необходимой информации (выполнение опыта, обращение к явлениям реальной действительности и т. д.). Изменение предусмотренного изначально состава средств предъявления учебной информации может произойти при изменении содержания и характера этой информации. Для обеспечения такого изменения должны присутствовать резервы средств. Их роль могут выполнять: образованность преподавателя (его знания), учебник, справочная литература, компьютер и т. д. Для обеспечения гибкости действий в ситуации целесообразно иметь резерв средств предъявления учебной, справочной и другой информации, которая может оказаться затребованной. Средства управления действиями обучаемых также разнообразны и их состав может изменяться в зависимости от состояния других компонентов ситуации. К ним относятся устные и письменные указания о том, при каких условиях, что и как нужно делать, и возможные действия технических средств, направляющие внимание на определенные компоненты информации. Потребность в переключении внимания на конкретные действия зависит от успешности выполнения других конкретных действий в логике структуры процесса разрешения учебной ситуации. |