|
22 Эффективное управление системой тренировки и соревновательной деятельностью спортсменов предполагает не только максимальное развитие у них физических качеств, но и правильную организацию учебнотренировочного процесса. 1.2. Методология и теория развития спортивных способностей Проблема развития способностей в методологическом, теоретическом и экспериментальном аспектах ставилась давно и продолжает вызывать интерес исследователей [9, 40, 42, 66, 74, 88, 112, 117, 144, 156, 168, 170, 202] до настоящего времени. В отечественной психологии при изучении проблемы способностей выделяется три основных направления, решающих ее с разных позиций и точек зрения: а) рассмотрение способностей в общесоциологическом плане, с выделением их общественно-исторической сущности и зависимости формирования от специфики социальных условий [55,129, 179]; б) исследование способностей и их развитие в конкретных видах деятельности [46]; в) изучение психологических механизмов способностей [156]. По мнению специалистов [9, 115], разработка общей теории способностей требует учета и соотношения всех этих разноплановых подходов. П.К. Анохин [4] полагает, что только через связь психических свойств человека с его деятельностью открывается путь для их формирования. Это положение дает основание полагать, что развитие способностей детерминируется не только характером предметного содержания деятельности, но и естественными потенциалами самого индивида. Значительный вклад в развитие проблемы способностей внес Б.М. Тешюв [179], который рассматривал их прежде всего как индивидуальнопсихологические различия между людьми. По его определению способности должны включать в себя три признака. Во-первых, под способностями |
11 # ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ 1.1. Методология и теория спортивных способностей Проблема способностей в методологическом, теоретическом и экспериментальном аспектах ставилась давно и продолжает вызывать интерес исследователей [9, 40, 42, 66, 74, 88, 112, 117, 144, 156, 168, 170, 202] до настоящего времени. Методологический аспект проблемы способностей всесторонне представлен в исследованиях Т.И. Артемьевой [9], а теоретические и экспериментальные спортивные направления данной проблемы широко рассматриваются В.П. Филиным [194], В.М. Селуяновым, М.П. Шестоковым [162] . Такой мощный методологический, теоретический и экспериментальный потенциал по проблеме способностей целесообразно в полной мере использовать для решения различных проблем в теории и методике спортивной тренировки. В этой связи представляется целесообразным остановиться на основных принципиальных положениях теории способностей. В отечественной психологии при изучении проблемы способностей выделяется три основных направления, решающих ее с разных позиций и точек зрения: а) рассмотрение способностей в общесоциологическом плане, с выделением их общественно-исторической сущности и зависимости формирования от специфики социальных условий [55, 129, 179]; б) исследование способностей и их развитие в конкретных видах деятельности [46]; в) изучение психологических механизмов способностей [156]. По мнению Т.И. Артемьевой [9], разработка общей теории способностей требует учета и соотношения всех этих разноплановых подходов. 12 * С.Л. Рубинштейн [156] полагает, что только через связь психических свойств человека с его деятельностью открывается путь для их формирования. Это положение дает основание полагать, что развитие способностей детерминируется не только характером предметного содержания деятельности, но и естественными потенциалами самого индивида. Отсюда, решающим становится не только использование имеющихся человеческих способностей, но и их формирование, развитие и совершенствование [9, 60, 89, 104, 193]. Значительный вклад в развитие проблемы способностей внес Б.М. Теплое [179], который рассматривал их прежде всего как индивидуальнопсихологические различия между людьми. По его определению способности должны включать в себя три признака. Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способности называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Успешность деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность [5, 7, 59, 126, 141]. Это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение успеха в выполнении той или иной деятельности, определяется Б.М. Тепловым [179] синтетическим понятием "одаренность". Одаренность часто рассматривают как общую предпосылку развития и овладения каким-либо конкретным видом деятельности [60, 104]. Б.М. Теплов [179] подчеркивал, что ни способности, ни одаренность не обеспечивают успеха сами по себе, а создают только возможность его достижения. Кроме них необходимы и другие факторы умения, навыки, |